課堂教學中如何讓“等待”更有效

摘 要：教育部提出了課程改革政策，要求語文課程提升課堂教學的效率。教師需要增強教學的氛圍，促使學生認真閱讀和思考，這種方式便是“等待”的方式，為了確保“等待”的時間更為有效，教師還需要繼續(xù)展開研究。本篇文章將闡述在語文課堂教學中設置“等待”時間的方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學；等待；有效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.085

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，基于新課程理念的指導，教師應當給予學生更多的等待，促使學生親自進行文章閱讀，感受其中的內(nèi)涵價值，同時在獨立思考的過程中獲得更為深切的體會。當課堂中等待的時間增加，學生與他人交流的機會便會增加，對于知識的理解也將進一步上升，當教師學會等待之后，整個課堂也將變得更有活力，學生也能充分體會到學習的樂趣。

一、通過安靜的姿態(tài)等待學生親自閱讀

知識的傳遞并非主要依靠教師的傳授，更多取決于學生自己。語文教材中包含了大量經(jīng)典名篇，為了能夠充分感受其中的內(nèi)涵，必須靜下心來慢慢閱讀，促使自己能夠充分融入其中。為此，教師便需要等待，等待學生完成閱讀活動。通過實踐可以了解，學生真正將一篇文章完全讀懂，并非依靠教師反復地講解，主要依靠學生自己慢慢閱讀，細細品味。因此在進行課文教學的時候，教師只需要向?qū)W生講解文章的背景知識，并提供一些輔助資料，引導學生在此基礎上自主閱讀。

然而當前一些教師在進行課程教學的時候，雖然為學生預留了閱讀的時間，但是時間非常短，學生還沒有讀完，便匆匆收場。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因便是教師沒有等待的耐心，使得學生的自主閱讀變得十分形式化。

對事物的感知可以看作是逐步演變的過程，從陌生逐漸走向熟悉。當學生面對新的課文時，由于自身基礎存在較大的差異性，感知過程需要耗費的時間完全不一樣。因此在教學過程中，教師理應善于在學生感知文本“卡殼”的時候?qū)W會等待。當學生“卡殼”的時候，教師需要認真分析當前教學模式是否存在問題，同時還要給予學生充足的時間，鼓勵其反復嘗試。學生便會懂得如何面對問題，通過多次嘗試，逐步完成問題處理，并感受到奇珍的樂趣所在。畢竟教學活動本身便面向所有學生，理應促使每一名學生都能夠參與到學習活動之中。

二、通過安靜的姿態(tài)等待學生獨立閱讀

對學生來說，思考能力同樣是一項十分重要的能力。在面對問題的時候，應當獨自思考，否則將永遠無法擺脫對教師、同學以及家長的依賴，自身獨立處理問題的能力也將受到影響。基于這一情況，教師在實際教學的時候，應當以安靜的姿態(tài)等待學生慢慢思考，以此對其獨立思考問題的能力進行培養(yǎng)。即便其離最終答案僅僅只有一步距離，仍然需要靜靜等待，讓學生自己領悟。

例如，在閱讀文章《我的母親》時，在完成整體感知后，教師歸納出課文所描述的幾個故事情節(jié)，之后又提出了閱讀要求：“作者的母親究竟是一個怎樣的母親？請將其性格特征概括出來。”或許是文章長度過長，同時時間十分有限，有些教師在學生還在閱讀的時候便有些沉不住氣，催促學生快速進行問題回答。由于學生的閱讀不夠充分，只能勉強得出“母親是個執(zhí)拗、愛較勁的人”。很顯然，這個答案與教師的預設完全不符，于是便直接公布最終答案。如此一來，盡管學生完成了文章學習，同時掌握了文章的核心，但是卻顯得十分被動，自身主觀能動性并沒有全部發(fā)揮出來。即便以后遇到相似的問題時，其仍然有可能犯錯。

為此，教師理應增加等待的時間，促使學生能有更多的時間進行思考。如此回答的正確率便會提升，不能回答問題的可能性便會減少。學生認真參與到思考與回答的全部過程之中，自主完成文章內(nèi)容的把握和認知，提升學習的整體質(zhì)量。也許等待的時間僅僅延長了1到5秒，同樣會取得非常好的結(jié)果。

除此之外，在進行公開課的時候同樣需要設置等待時間，不要擔心自己的課程內(nèi)容無法在有限的時間內(nèi)講完，占有了學生的思考時間。這種方式將會澆滅學生未能點亮的思想火花，同時也沒有給學生證明自己價值的時間，將其自我展示的機會全部扼殺。因此，教師理應對課堂中的等待予以足夠的重視。

三、結(jié)語

在進行語文課堂教學的時候，教師應當改進早期教學模式存在的缺陷，不要急于完成教學任務，在適當?shù)臅r間停下來，等待學生獨自完成文章閱讀和思考。如此一來，學生便會融入到整個課堂之中，思維的花朵也將得到綻放，進而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]沈玉紅.淺析課堂中的課堂教學等待[J].中小學教材教學，2017（5）.

[2]尹亞萍.課堂多一些等待[J].遼寧教育，2003（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張學德（1982.3— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：中學語文教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學低年級語文課堂教學中“等待”的策略與研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0595。