妙筆生花靈動生動寫作

江麗欽

摘 要：小學階段是學生積累知識的階段，能夠為今后的學習提供相應的基礎知識。語文教學更需要學生的日常積累，以保證今后的學習質量。基于此，文章將首先介紹小學語文寫作教學的重要性；其次，分析目前小學語文寫作教學中存在的問題；最后，研究小學語文寫作教學策略，其中主要包括創新小學語文寫作教學模式、提升字詞積累教學質量、加強寫作與生活之間的聯系、培養學生獨立創作能力以及提升小學語文寫作教學中情感所占比例五方面內容。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；情感教學；基礎知識

語文課程標準強調：小學語文教學應著眼于學生核心素養的培養。寫作教學是語文教學的重要組成部分，其目標是讓學生學會具體明確、文從句順地表達自己的思想與情感，能根據日常生活的需要，應用日常的表達方式寫作。在傳統小學語文寫作教學中，主要采用“刺激—反應—強化”的教學模式，教師根據教學內容提出相應的要求，學生根據要求以及模板完成寫作。這種小學語文寫作教學方式在某種程度上限制了學生思維發展，學生在實際寫作中處于被動地位，進而嚴重影響了小學語文寫作教學質量。本文將對小學語文寫作教學策略展開重點研究。

一、小學語文寫作教學的重要性

寫作是文學創作的主要表現形式，在此過程中，需要對自身經歷或者他人經歷過的人和事進行觀察，將自己的思維方式或者情感融入其中，發表意見以及評價，這種方式能夠對社會中的不同人物以及事件展開了解，讀者在欣賞文章時，能夠提升自身的閱讀理解能力以及感悟能力。在小學語文寫作教學中，新課標指出，寫作教學應該在現實生活的基礎上展開，教師要讓學生表達出自己的真實情感，要根據小學語文寫作教學目標，對學生展開寫作能力培養。

由于小學階段是知識積累的重要階段，同時也是學生今后學習的基礎階段，因此在寫作教學的過程中，需要讓學生對語言文字展開感知和理解，在此基礎上采用一定的寫作技巧，將自己積累的知識應用在其中，進而提升學生的語文寫作水平。由此可以看出，實施小學語文寫作教學，能夠提升學生的理解能力、語言組織能力以及語言表達能力，在教師的引導下逐漸提升自己的知識素養以及寫作水平，促進學生綜合素質的全面發展，為今后的知識積累和學習奠定基礎。

二、目前小學語文寫作教學中存在的問題

第一，小學語文寫作教學模式傳統化。在小學語文寫作教學的過程中，多數教師將模板中的優美語句直接展示出來，學生直接將其應用到自己的文章中，這種方式雖然最終呈現的文章內容較為豐富，但是缺乏實際的情感體驗以及語句思考的過程，導致學生的邏輯思維能力始終無法提升。另外，由于受到傳統教學方式的影響，部分教師仍然使用“滿堂灌”的方式教學，導致學生的思維能力沒有得到有效培養，甚至還會降低學生對小學語文寫作教學的學習興趣以及學習積極性，這種結果并不符合新課標的教學目標。

第二，不重視基礎知識的積累。小學語文寫作教學中的基礎知識主要包括生字、詞組、修辭方式等，以上知識是保證學生寫作水平穩定提升的基礎條件。但是在實際教學中，許多教師將寫作的重點放在寫作項目中，并不重視寫作基礎知識的學習，導致學生在實際學習的過程中，寫作素材不豐富，影響了寫作水平，在這種情況下，學生難免會在寫作過程中遇到困難，如果教師不對學生展開鼓勵和引導，則學生非常容易對寫作學習失去興趣，進而影響寫作教學。

第三，寫作缺乏真情實感。在小學語文寫作教學過程中，許多教師為了提升學生的考試成績，收集優秀的文章內容，讓學生背誦，并將其應用到自己的寫作中。這種教學方式使學生在寫作中產生固定的思維模式，文章中并沒有加入自己的真情實感。在這種條件中創作出來的文章，由于缺乏感情支撐，非常容易出現空洞的情況。而情感是寫作中的重點內容，一旦缺乏真實情感，則會嚴重影響文章的質量，讀者在閱讀的過程中無法體會到情感。由此可以看出，目前我國小學語文寫作教學仍然將成績作為主要的衡量標準，導致整個小學語文寫作教學中缺乏情感教育以及綜合素質教育。

三、小學語文寫作教學策略

（一）創新小學語文寫作教學模式

小學語文寫作教學模式的應用質量，直接決定著小學語文寫作教學質量。因此在新課改的基礎上，教師需要改變傳統的小學語文寫作教學模式，保證教學模式能夠符合小學生的思維方式以及認知水平。第一，教學觀點的改變。在傳統教學中，多數教師采用“滿堂灌”的方式，學生在課堂中處于被動，這種情況嚴重影響了最終的教學效果。因此在創新小學語文寫作教學模式的過程中，教師需要提升學生在課堂中的主體地位，進而提升學生對寫作的學習興趣以及積極性。第二，教學模式的創新。在實際課堂教學的過程中，教師可以通過組織寫作比賽以及觀看寫作內容相關視頻的方式，提升學生在課堂中的參與程度，使學生能夠實現自主思考以及自主學習。第三，建立相應的教學情境。在此過程中，教師可以采用多媒體設備，或者組織學生開展情境表演的方式，使學生融入課堂情境中。這種方式能夠降低學生在課堂中的壓力，在輕松愉快的氛圍中學習。學習《小橋流水人家》這一課時，教師就可以利用多媒體設備將文章中的景物展示出來，使學生進入相應的文章情境。在講解白描寫作方法時，教師可以帶領學生到操場上觀察花朵以及小草、大樹、灌木等，找出每種植物的特點，然后根據自己的理解描寫出來。這種方式能夠大大提升小學語文寫作教學的真實性，學生通過自己親身體驗，能夠感受到事物最真實的一面，進而保證自身寫作的真實性。

（二）提升字詞積累教學質量

基礎知識是小學語文寫作教學中的重要組成部分，需要教師予以充分重視。在語文寫作教學之前，教師可以展開簡單的字詞積累，對之前學習過的內容進行簡單提問復習等，將其作為基礎展開教學。另外，教師還要對學生展開基礎知識強化訓練，鼓勵學生觀察生活中的各種事物和自然現象等，如果遇到不懂的問題，可以向教師或者家長提問，或者查閱書籍資料，通過這種方式學生可以不斷積累自己的基礎知識，并在今后的寫作中，對其展開充分應用，為接下來的寫作學習提供良好條件。

（三）加強寫作與生活之間的聯系

生活與寫作之間具有緊密的聯系，寫作來源于生活，因此教師在小學語文寫作教學的過程中需要充分認識到這一點，使學生在日常生活中不斷積累素材，細心觀察生活中的小事，并將其應用到自己的寫作中。例如，教師在講解《爬山虎的腳》這一課時，可以讓學生觀察校園或者公園中的爬山虎，仔細觀察爬山虎的生長特點，這也是一種觀察生活的方式。另外，教師還可以通過組織寫作興趣小組的方式，讓學生將自己在生活中發現的事物與組內同學一起分享，共同討論，定期對每個小組中的內容展開評定檢測，給予完成度高的小組獎勵，給予沒有得到獎勵的小組一定安慰，這種方式能夠激發出學生對生活觀察的積極性，進而養成觀察生活的好習慣。學生在相互分享的過程中還能夠獲得一定的成就感，對小學語文寫作教學始終保持較濃的興趣。這種方式能夠大大提升小學語文寫作教學與學生生活之間的聯系，不斷豐富學生寫作素材。

（四）培養學生獨立創作能力

寫作的過程就是學生創作的過程，但是在小學語文寫作教學中，教師需要鼓勵學生展開獨立創作，給予學生一定的創作空間，使其能夠將自己的真實想法表達出來，進而保證寫作的真實性。教師在對其展開評價的過程中，需要采取鼓勵和贊美的方式，對寫作質量較高的學生給予一定的贊美，對寫作質量不高的學生給予鼓勵。這種方式能培養學生寫作的自信心，并將自己在生活中的真實情感以及真實感悟融入寫作中，不斷提升寫作質量。另外，教師在此過程可以給予學生適當的引導，使其向著正確的方向發展。例如，教師可以將一個被咬過的蘋果放在講臺上，讓學生描寫自己看到的具體事物，由于角度不同，觀察的結果也不同，這種方式能夠保證學生在寫作過程中的真實性。

（五）提升小學語文寫作教學中情感比重

情感是小學語文寫作教學中的關鍵內容，因此教師在實際教學中，需要提升情感在小學語文寫作教學中的比重，使學生將自己的真實情感融入文章中。例如，教師在講解《懷念母親》這一課時，通過文章中的內容，使學生聯想到生活中母親對自己的關心，并在布置練習文章時，讓學生描寫自己的媽媽。媽媽是與學生關系最為親密的人，學生更容易在日常生活中感受到父母對自己的愛。在此過程中，觀察媽媽一天中為自己做了什么，體會到每件事中包含的情感，并將其與自己的文章創作相互結合，這種方式能夠大大提升學生在生活中的情感體驗，使其能夠將情感融入語文寫作中。由此可以看出，在研究小學語文寫作教學策略的過程中，教需要從多個方面展開，這種方式能夠對小學語文寫作教學效率進行全面提升。

四、結語

綜上所述，隨著人們對小學語文寫作教學的重視程度不斷提升，如何保證小學語文寫作教學質量，成為有關人員關注的重點問題。本文研究了小學語文寫作教學策略，能夠大大提升小學語文寫作教學質量，凸顯語文核心素養中語言建構與運用、思維發展與提升的特點，同時還能夠提升學生對小學語文寫作學習的積極性。由此可以看出，研究小學語文寫作教學的策略，能夠為今后小學語文寫作教學的發展奠定基礎。

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