培養正確人地觀念，提高地理課堂有效性

王曉文

摘 要：在初中義務教育階段，培育學生核心素養成了深化基礎教育改革的新方向。初中地理教育除了要提高學生成績，還要注重培養學生的核心素養，提升學生的關鍵能力。文章從扎根課堂教學，培養學生興趣，培養學生具有家國情懷、人文積淀、審美情趣的人地觀念角度出發，提高地理課堂有效性，使學生養成自覺“尊重自然、人與自然和諧共處”環保意識，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養有深厚地理文化基礎、有豐富人文情懷、有更強人地觀念的新時代中學生。

關鍵詞：地理核心素養；人地觀念；課堂有效性

隨著教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的發布，培育學生核心素養成了深化基礎教育改革的新方向。在初中階段，初二地理小中考改為省考后，地理成績引導著地理教學的方向，是檢驗課堂有效性的一個非常重要的指標。但是地理教學除了要提高學生成績，更重要的是培養學生的地理核心素養，提升學生的關鍵能力。

培育學生的地理核心素養必須以培養“全面發展的人”為核心和前提，培養學生“尊重自然、人與自然和諧共處”的人地觀念和人文意識。培育學生地理核心素養的落腳點是讓學生樹立人地觀念。人地觀念是地理核心素養的靈魂，是地理課堂教學的出發點和歸宿。一線教師要緊跟時代步伐，在課堂教學中用心培養學生正確的人地觀念，遵循人地主線，結合與生活密切相關的案例，幫助學生養成環保意識，樹立以人為本的觀念，尊重、維護人的尊嚴和價值，關注人的生存、發展和幸福，從而提高地理課堂教學的有效性。

一、潤物細無聲，將"人地觀念"的內涵植根于地理教學活動之中

人地觀念是地理學研究的重要內容，是人與大自然的最基礎的理念。初中地理教師要幫助和引導學生樹立正確的人地觀念，將人地協調觀潛移默化地植根于45分鐘的課堂教學中。中考作為風向標，引領著我們今后的地理教學的方向。例如，2018省考卷非選擇題的29題看似考的是鐵路和煤礦，實際在于從我國的煤礦資源利用與鐵路分布及中西部發展入手，滲透的還是人地觀念，以及人與交通、資源、環境這三者的關系。人口的迅猛增長，使人口與資源的矛盾愈加突出，伴隨著工業化的進程，導致資源和能源的短缺，環境污染也日益加劇，生態平衡遭到破壞。環境問題是全人類都在面對的問題，城市化、工業化進程必須與資源和環境相適應、相協調。

教師可以利用教材中的課堂活動探究，在教學設計中滲透人地觀念，從地理環境對人類的影響，以及人類的生產、生活對地理環境的影響這兩個方面，并結合人與地的矛盾，用辯證的觀點讓學生思考人地關系，從而樹立可持續發展觀，增強學生對保護自然環境的責任感和使命感。例如，教師在講授人教版地理八年級下冊第六章第四節《祖國的首都——北京》時，可以突出北京在人文領域與地理相關的知識，突出北京的文化和歷史底蘊，來講解與北京相關的地理知識。教師可先從問題引導開始，問學生有誰知道北京在歷史上曾叫過什么名字，做過哪些朝代的都城，現在有哪些大學，有哪些風景名勝，以這些問題來導入相關地理知識。接著教師可讓學生分小組收集資料，向全體同學介紹北京的八達嶺長城、胡同、四合院、北大清華、 鳥巢、水立方等，以此來激發學生對北京文化的濃厚興趣。故宮、四合院是古城的符號，鳥巢、水立方是現代符號。通過古今文化符號的對比，讓學生印象更深刻，幫助學生了解與北京有關的人文領域的地理知識，沉淀于心，成為核心素養的一部分。這堂課從北京傳統歷史文化導入新課，再講解北京的地形、地勢、交通、職能等方面相關的地理知識。最后，在拓展方面，教師可以談談北京作為國際大都市在城市化進程中遇到的環境問題，并結合我們福州的三坊七巷的改建和上下杭歷史文化街坊重裝開街，讓學生談談自己的感受和感悟。這樣的教學過程既傳授了文化，又不知不覺地培養了學生有文化積淀的人地觀念，提高了地理課堂的有效性。

二、激發學生愛國熱情，培育有家國情懷的人地觀念

家國情懷是中華民族的優秀傳統文化。社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則。中華民族在追逐偉大復興的中國夢的偉大奮斗中，只有弘揚愛國主義的價值觀，才能使我們的國家和民族更有凝聚力。

在地理課堂中，教師要有意識地引導學生感受家鄉獨特的歷史文化魅力，培養學生有家國情懷的人地觀念，激發學生的愛國熱情和學習熱情，從而提高地理課堂教學有效性。例如，在上人教版地理八年級下冊第七章第四節《祖國神圣的領土——臺灣》時，可以先用PPT展示詩人余光中“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭” 的詩句，問學生“這頭”“那頭”分別指哪里？這樣的導入為培育學生有家國情懷的人地觀念，提高課堂有效性提供了良好的開端。然后教師介紹這句詩出自余光中的《鄉愁》，簡要介紹詩的寫作背景，再帶出兩岸的歷史與現狀，然后播放余光中親自朗誦的視頻《鄉愁》。以這首充滿家國情懷的詩為引子，再展開講臺灣的地理位置、物產、氣候等知識，從而激發學生對臺灣的熱愛之情。臺灣是中國領土不可割的一部分，兩岸一家親，地緣相連、文緣相通，兩岸同胞有著打斷骨頭還連著筋的情感，從而引導學生主動關心兩岸關系動態，為盡早實現臺灣與祖國大陸的統一而努力學習。

三、持我興趣來，課堂教學中注重貼近生活，激發和培養學生學習地理的興趣

“學習有用的地理”是新一輪地理課程改革放在首位的理念，也是地理課程改革中最突出的理念。在平時的課堂教學中，教師要讓學生學會判斷自然環境，了解人類如何利用自然，就地取材，打造適合生活的傳統居所。“興趣是最好的老師。”有些學生喜歡玩電腦游戲，教師便可以在課堂教學中引入電腦游戲的模式，設計模擬建房子的活動。教師可以讓學生在活動中從自然地理角度，選擇家園的地理位置，讓學生對地形、河流、植被等自然元素進行組合與拼接，搭建自己的理想家園，激發學生興趣，讓學生們在游戲活動中體驗地理環境對人們學習生活的影響，掌握協調人地關系的基本方法，珍惜和合理利用我們賴以生存的地理環境，學習生活中有用的地理，培養學生的地理核心素養，從而提高我們課堂教學的有效性。

四、重視人文積淀，培育有人文情懷的人地觀念

我們通常說的“人文情懷”是指對民俗、文化及自然景觀產生的情感和懷念。2018省考卷中14～16題涉及我國長壽鄉的數量和分布，所滲透的就是人文情懷的人地觀念。學生通過學習地理認識了祖國的大好河山，懂得違背大自然規律最終將受大自然的懲罰，開始更加熱愛自然、熱愛家鄉；在生活中學會節約用水和用電，在社會中能關心弱勢群體等，這都是富有人文情懷的表現。教師要在課堂上要引導學生關注民生問題，關切人間冷暖，培育有人文情懷的人地觀念。

例如，教師在講授人教版地理八年級上冊第三章《中國的自然資源》時，要特別強調學生多關注我國資源的可持續發展問題。中國的自然總量豐富，但人均不足，而且地區分布不均，中國的“北煤南運”“南水北調”“西氣東輸”等戰略就是基于自然資源分布不均的現狀而實施的“世紀工程”，這是以人為本的戰略，是為了人民更好地生存和發展。教師在講這一章時還要培養學生日常生活中垃圾分類的觀念，學會區別可再生資源和非可再生資源，傳遞合理利用可再生資源、珍惜和節約使用非可再生資源的理念，樹立保護環境、節能減排的意識。教師通過培育學生有人文情懷的人地觀念，提高了地理課堂有效性。

五、發現生活中的美，分享有審美情趣的人地觀念

《中國學生發展核心素養》指出，審美情趣的重點是具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。2018省考卷中4～6題提到福建木偶藝術歷史悠久，精彩紛呈，在閩臺兩地傳承和發展，所滲透的就是鄉土地理和非物質文化遺產。這道省考題傳達的理念就是讓學生理解和尊重文化藝術的多樣性。

初中地理教材中幾乎每張彩色圖片都很精美，無論在色彩還是構圖方面都傳遞著美的信息，而且很有代表性，是編寫教材的專家從眾多照片中精挑細選出來的。教師在地理堂教學中，充分利用這些景觀圖，能有意識地培養學生富有審美情趣的人地觀念，引導學生善于發現生活中的美，從而提高課堂有效性。在講授人教版地理八年級下冊第六章《北方地區》和第七章《南方地區》時，教師可以通過對比分析的教學方法來進行。在課前，教師播放一段《舌尖上的中國》，讓學生對南北方氣候、地形、糧食作物、飲食的不同先有個直觀生動的印象；再通過展示南北冬季不同的景觀圖，北方選用“長城雪景”，南方選“桂林山水景觀”，通過南北具有代表性且富有審美情趣的景觀圖的對比，進一步加深學生的印象。接著，教師講解南北方地形特點：北方地形以平原和高原為主，關鍵詞為“黑土地”和“黃土地”；南方地形復雜多樣，東西差異明顯，關鍵詞“紅土地”。在這兩章的教學中，教師可通過顏色之美——黑、白、紅、黃對比，再配上家喻戶曉的俗語“南稻北麥” “南甘北甜”“南船北馬”等概括中國南方、北方的典型的地理特征，還有曲藝方面“南腔北調”——北方的粗獷，南方的婉約。這樣既潛移默化中培養了學生感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，又在對比中傳授了南北差異的相關地理知識，充分提高了地理課堂的有效性。

初中地理新課標對我們地理教師提出了更高的要求，教師們用心傳授這些地理知識，將“人地觀念”的內涵植根于地理教學活動之中，培養學生興趣，培養學生有家國情懷、有人文積淀、有審美情趣的人地觀念。所有這些人地觀念都是為了培養學生地理核心素養，為了提高地理堂的有效性。只要學生有了這種正確的人地觀念、深厚的地理文化基礎、豐富的人文情懷、以人為本的意識，明白了“綠水青山就是金山銀山”的道理，學會關切人的生存、發展和幸福的環境，理解人口、資源、環境、發展相協調的重要性，我們一線地理教師所有的辛苦和努力就都是值得的。

參考文獻：

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[2]趙 洋.高中生人地協調觀的培養策略——以人教版“全球氣候變化”教學為例[J].中學地理教學參考，2017（18）：40-41.