小學數學教學中的微課設計策略探究

胡凌輝

摘 要：微課在現在的教學活動中運用非常的廣泛，其所體現的教學方式和教學理念也非常的先進。微課的運用能夠增強課堂的趣味性，讓學生對數學感興趣，與小學生對新鮮事物有較強的好奇心的心理相吻合，從而讓學生積極主動地去學習數學知識。文章針對小學數學教學中的微課設計策略，探索先進的教學方式，以期不斷地完善數學教學活動中的微課設計，提升我國小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學；微課設計；教學思維

一、引言

小學數學這門科目和其他的文化科目存在很大的不同，數學的學習需要學生有較強的抽象思維、認真的態度和嚴謹的理論。小學數學知識和我們的日常生活聯系比較緊密，但是有一定的難度，學習起來非常枯燥乏味，學生一般對數學學習的積極性不高，上課的時候不認真聽講，致使數學課堂效率也不高。但是微課的教學方式能夠改變這樣的現狀，解決在傳統數學課堂教學中的困難，讓學生主動積極地學習數學，提升教師的數學教學水平，也提升學生的數學學習水平。

二、微課概述

近些年來，我國的諸多教育學者對微課都有著比較多的研究，對微課的相關開發、設計成果也比較多。微課有兩個比較重要的觀念，即微課程觀和微資源觀。微課主要是在較短的時間內完成課堂教學活動，課堂時間一般在10分鐘左右。微課有比較明確的教學目標，教學中設計的教學內容也比較少，主要是在10分鐘左右的時間內針對一個問題進行解答。另外，微課是一種全新的教學資源形式，能夠把所有的教學資源進行有機的整合，它主要以視頻為載體，把學習任務和相關的學習資源有機整合在一起。

三、微課在小學數學教學中的作用

（一）微課能夠激發學生對數學學習的興趣

興趣是最好的老師，學生在學習的過程中只要對數學有濃厚的興趣，就有較強的學習動力，就能擁有較強的數學能力。微課利用視頻教學，通過全新的教學方式和新穎的教學方法，加上較好的視覺效果，使學生集中注意力。例如，在為學生講授《位置和方向》這一單元的知識點時，教師可以制作動畫視頻動態展示兩個事物之間的位置關系和方位關系，就能夠增強學生學習的主動性，充分地提升學生對知識點的認知度，加深學生對知識點的理解，讓學生在有限的時間內對一個知識點把握得更好、更牢，提升了小學數學教學的質量。

（二）微課能夠培養學生的數學思維

學生要想學習好數學這門課程，必須擁有較強的數學思維能力，這是學好數學知識的重要基礎。微課就能夠利用自身的優勢培養學生較強的數學思維能力，讓學生在課堂中積極進行思維探索，主動地發現數學問題并獨立解決這些問題，增強了學生的動手、動腦的能力。比如學習“三角形的高”這一數學知識點的時候，在學習的過程中學生利用微課熟練掌握三角形三邊的關系，進而掌握在三角形的一邊上畫高的方法，這樣學生就能掌握各種三角形高的畫法，如直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。在微課進行的過程中，學生只要掌握一個知識點就會積極地思索與之相關的知識點，主動地去發現問題并進一步解決問題。教師在微課中為學生講解三角形的特征時，可以在微課結尾留下一個區分不同三角形的主要特點的教學點，來激勵學生去學習其他種類的三角形，讓學生學會舉一反三。在這個過程中學生的興趣被點燃，會積極地與同學或老師進行交流，在交流中掌握好數學知識點。這種教學方式是以學生為主的，尊重學生在課堂中的主體地位，教師只要做好對學生學習的引導就可以了。所以說微課不僅能夠讓學生將知識點掌握變得更加牢固，對知識點理解得更加深刻，還能夠培養學生的數學思維，為學生學好數學知識打下堅實的基礎。

（三）微課教學能夠滿足學生的個性化需求

微課能夠改變以往的以教師為主的課堂教學弊端，凸顯學生在教學中的主體地位，根據學生不同的個性需求有針對性地進行設計并實施教學。教師在微課設計中要積極地了解學生對相關知識點的掌握程度，再結合學生對知識點的接受能力和理解能力進行課程內容設計。另外，學生最了解自己的學習程度，可以根據自己的學習速度和學習情況聽講，如果知識內容已經掌握，就可以快速播放；如果對知識點掌握得不是很好就可以進行慢放，也可以高頻率地進行播放。在這個過程中學生根據自身的情況獨自思考，有效地發散思維，讓學習的數學知識點與生活實際相結合，滿足了個性化學習需求。

四、在小學數學教學中微課設計應當注意的兩個問題

（一）微課設計時要讓教學素材有針對性和實效性

在微課設計的時候主要是利用圖形、文本、動畫和聲音等相關的素材來表現要為學生講授的數學知識內容。教師在選擇學習內容的時候要確保其符合新課標的要求和課程教學目標，要在微課中為學生標出相關的難點和重點。對于學生的學習進度和學習情況，教師要能夠做好前期預判并做好對微課的引導，讓學生不浪費課堂學習時間，提高課堂效率。但是，在微課中不能為了讓學生感興趣而隨意加入有意思但是和知識點無關的東西，這樣不利于學生對知識點的專注，不能有效地利用好微課時間，更無法突出學習重點。

（二）小學數學教學中的微課設計要體現特色和個性

小學數學和生活的實際聯系非常強，教師要想辦法讓學習的數學知識與日常生活建立聯系。例如，在生活中我們去買東西，售貨員找給我們零錢時運用了加減法，把這買賣東西的過程制作成動畫，更能加深學生的理解。這樣能夠讓微課顯得非常有特色，學生在學習的過程中也會感覺非常的有意思。總之，教師在微課設計的時候要對學生的學習情況、對知識點的認知能力等進行全面的分析，做好微課在學生學習中的效果預判，對一些知識難點進行凸顯，只有這樣才能夠讓微課的設計比較有風格、特色，這樣就能讓每一名數學教師成為微課的創新實踐者。

五、做好小學數學微課設計的策略探討

（一）小學數學教學中微課主題的設計策略

每一個微課都要有一個主題，主題是微課的靈魂，也是微課設計的第一步。要做好數學知識點和數學內容的選擇，在選擇的時候就要以主題為中心進行發散。

首先，在選擇知識點的時候要選擇那些講述性較強的點，例如對數學理論、定理和概念等知識點的講述。在小學高年級的數學知識體系中概念、定理都是非常重要的內容，教師在對這些理論性的知識點進行講授的過程中需要用詞簡練、準確，但是學生對這些理論知識學習起來不感興趣、不積極。微課中選擇這些理論性的知識點就能夠結合圖片、視頻等提高講課內容的趣味性，讓講授的理論知識變得比較形象，學生學習起來就會感覺非常有趣。其次，在設計微課的時候可以選擇那些比較重要的學習方法，像量角器、圓規的使用方法。素質教育的主旨就是要培養學生的綜合素質，學生不能僅僅掌握數學知識，還需要掌握一些數學工具的使用方法，在使用這些數學工具的時候能夠學會借用工具解決數學問題，增強動手能力。微課能夠用形象的視頻、圖片為學生展示使用方法，讓學生一看就會，提升課堂效率。最后，微課可以選取那些數學學習中的易錯點，教師可以對學生經常出錯的知識點進行總結，把它們設計到微課中，這樣學生可以在較短的時間內掌握好這些內容，并且對這些易錯的知識點掌握得也比較牢固。比如，在六年級的乘法學習中，學生容易在計算中出錯，教師可以用微課為學生展示易錯點和易錯點的解決方法。

（二）小學數學教學中微課內容的設計策略

微課的“微”就是要求內容選取上要精小干練，選取的時候可以先對數學內容進行分類，將其劃分成多個小的部分，每一部分盡量只包括一個數學知識點。例如，在四則運算這單元，教師可以根據加減乘除進行細分，并且每一種運算可以根據數字位數進一步進行劃分，讓學生能夠掌握一種運算方式的一個知識點。當然，并不是要割裂知識點之間的聯系，數學是一個體系，數學體系在學生腦海中的建立也非常重要。所以，教師要注意讓學生建立各個微課知識點的聯系，不至于在學習微課的過程中忘記整個數學體系的構建。

選取內容后，教師還要對內容進行精簡，盡量做到“微”。對數學的知識點我們可以利用分割的方式對內容進行“微處理”。比如，把一個比較龐大的內容分割成三個部分，第一部分是問題引入部分，設置一個問題，讓學生對這個問題感興趣，并能夠讓學生積極探索知識，例如在講解“三角形的特征”的時候，可以用生活中的三角形引入。第二部分是主題部分，一個主題是問題的主要解決辦法，有利于學生對數學方法的思考和探索，如在講解“三角形的特征”這一課主要的部分就是講解三角形的每一個特征。最后一部分就是總結部分，這是重點部分，讓學生對問題的解決辦法有個總結，并積極地反思，做到舉一反三，如講完“三角形的特征”后，讓學生進行總結三角形一共幾個特征，并思考四邊形等多邊形的特征，這樣就能夠讓微課真的“微”起來。

（三）小學數學教學中微課教學素材的設計策略

小學數學微課是針對小學生設計的，這就要求微課更有趣味，更能夠吸引小學生的注意力。在選擇教學素材的時候要充分利用動畫、視頻音樂和圖片等，把這些有意思的新穎的素材與講課內容相融合，讓有意思的素材很好地解釋、表現數學知識內容，讓學生對數學知識的學習不僅有濃厚的興趣，理解起來也更加的容易，減輕了學習負擔。例如，在學習長度單位時，教師可以把長度測量過程制作成視頻，也可以把生活中應用測量的地方為學生用圖片的形式展示，還可以將長度單位之間的換算關系制作成對比圖等。

六、結語

總之，微課可以轉變教師以往傳統的小學數學教學理念，通過多媒體技術的教學應用，讓小學生更深刻地理解枯燥、難懂的數學知識點。微課也能讓學生通過非常直觀的視頻操作演示，進一步提升自身的數學學習能力，有利于他們數學思維的養成。

參考文獻：

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