情境：口語交際訓練的有效抓手

夏念紅

摘 要：文章從與時俱進聯系生活，創設交際情境；依托視頻融入資源，引導層次交際；緊扣課文活用教材，習得交際技巧；師生角色表演內化，提升交際品質四方面分析，以多角度、多途徑地為學生提供口語交際的廣闊天地，逐步培養指向學生終身發展的人際溝通和社會交往能力。

關鍵詞：情境；口語交際；交際技巧

一、與時俱進聯系生活，創設交際情境

教師從學生的現實生活出發，與時俱進，對教材內容進行創造性的改編，貼近學生生活挖掘或增加交際點，豐富交際內容，這既是激發學生思維與表達的動力源，又是學生大膽進行口語交際的前提。人教版五年級下冊第三單元口語交際《勸說》中所提供的勸說話題為勸戒煙、不亂扔、不玩游戲、遵守公共秩序，這些話題是個別行為，不是共性話題，激不起學生交際興趣。而現實生活中，因為網絡和電子產品的普及，人們依賴手機的現象越來越嚴重，即使聚到一起，也是各玩各的手機，人與人之間的交流、情感慢慢消失。所以，新課伊始，我們在原有教材提供的交際話題的基礎上，從當前普遍存在的現象“低頭族”引出勸說的話題，自然而然，水到渠成。這樣巧妙利用公益廣告“愛孩子還是愛手機”的視頻資源，引起學生的情感共鳴，引發學生的交際行為，創造性地聯系貼近學生現實生活的交際情境，讓學生產生更多的交際空間、話題，產生更多的交際行為。

二、依托視頻融入資源，引導層次交際

社會心理學家告訴我們，交際活動是具有多樣性和復雜性的，人們在交際過程中所表現的交際能力也存在層次性、差異性。這就要求教師在交際情境的創設上有梯度，由淺入深地讓不同的學生在不同的交際情境中得到言語和交際能力的提升。執教《勸說》，以學會勸說技巧“以理服人”“以禮動人”為訓練點，同時采用擺事實講道理、語言委婉、情真意切、注意對象策略，挖掘口語交際點，創設三個互動交流的場景：在“勸一勸”情境中，學生和教師進行角色扮演，第一次嘗試勸說，讓學生“碰碰壁”，學生體會到成功地勸說并沒有想象中那么容易，教師順勢引出勸說的技巧；在“演一演”情境中，教師和學生在習得方法后再一次合作表演，教師引導其他學生及時評價，讓學生在“演”和“評”的過程中，進一步掌握勸說的策略和技巧；在“練一練”情境中，教師利用課件，將語文書上列出的可以勸說的話題展示給學生，并引導學生羅列生活中想去勸說的人和事，鼓勵學生學以致用，將課堂延伸至課外，由初次勸的失敗，自然引出方法的習得、資料的豐富，再到演的成功，到最后的拓展運用，循序漸進，螺旋上升，這才是學習口語交際的最終目的。

三、緊扣課文活用教材，習得交際技巧

授人以魚，不如授之以漁，教師應充分發揮文本的例子功能，根據年段特點，引導學生習得口語交際的技巧。教師在引出話題“勸說”后，可讓學生先試著勸說，因學生沒有掌握方法，勸說自然不成功，隨即引導學生進行評價，在評的過程中，巧妙地結合《晏子使楚》和《楊氏之子》故事中的兩個事例，讓學生悟出勸說的技巧就來源于兩個字：“理”和“禮”字。此時教師對將學生能夠理解和感知的方法進行概括和總結，幫助學生將生活經驗進行理性的歸結，提醒學生在口語交際中要講藝術，讓口語交際有“法”可循，再通過小組合作演練技巧，真正達到讓不同的學生在不同的交際情境中得到言語和交際能力的提升的目標。

四、師生角色表演內化，提升交際品質

在口語交際教學中，教師既要借助實物、多媒體再現生活情景，營造交際氛圍，激發學生的交際欲望，還要創設師生、生生互動交際演練場，培養學生交際習慣、交際禮儀和應對能力。執教《勸說》，第一次教師扮演“低頭族”爸爸，讓學生自由嘗試勸說，引導其他學生認真傾聽并進行評價，從學生的已有生活經驗出發，鼓勵學生大膽交流。在獲得技巧的基礎上，讓學生以四人小組嘗試以不同身份演練勸說，挑選優秀小組展示并引導評價，再次內化方法。語文學習的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學生有話可說、有參與的沖動，在具體的真實的語境中提升口語交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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