道德與法治教學與學生自我教育的融合方式與策略

杜如森

[摘 要] 現如今，教育發展的方式日趨多樣化，就初中道德與法治課的教學而言，其與學生自我教育的融合已經成為中小學教育發展的一種必然。思考道德與法治教學與學生自我教育融合的問題，探索教學方式和成功策略，就顯得極為必要。

[關鍵詞] 道德與法治；教學；學生自我教育；融合

教育的發展，給初中道德與法治課程教育帶來了更多的挑戰。從學科教育趨勢上講，道德與法治教學與學生自我教育的融合已經成為中小學教育發展的一種必然。從整個時代來看，我國目前正在構建法治、法治政府、法治社會的一體化的格局，這也給道德與法治教學提出了更高的要求。這種情況下，思考道德與法治教學與學生自我教育融合的問題，探索教學方式和成功策略，就顯得極為必要。在此，筆者就道德與法治教學與學生自我教育的融合方式與策略談幾點自己的思考。

一、明目的，樹目標

從教學的目標定位上來看，在道德教育的基礎上，課堂上以最簡潔的文字呈現相關法律條文，通過恰當的融入方式把學生培養成為有修養、有法治意識的人。通過一堂堂融入式的課，逐步幫助學生樹立起法律意識，營造在法律面前人人平等、人人學法、人人守法、人人用法的氛圍。要達成這樣的大目標，需要在一個個小目標實現的基礎上。例如，在“認識自己”一課的教學中，根據課標要求和課程內容，可以確定這樣的教學目標——讓學生了解自我評價的重要性，使學生能客觀地認識自我。在自我融合的方式上，我們可以通過活動來實現，從“父母心目中的我”“老師心目中的我”“同學心目中的我”“我心目中的我”等不同角度，結合生活環境和彼此的生活關系，把自我教育和相關的道德、法律知識結合起來，讓學生對照法律法規對自己的一些行為習慣進行反思，以深刻教育學生，幫助學生找到努力的方向。這樣通過一框一得、一課一修，集腋成裘，積水成潭，學生終有一天會到達“神明自得”的境界。

另外，作為體現新教學理念的德育課程，道德與法治的課程標準對課程目標的表述和其他學科有所不同，其放在第一位的目標是“情感態度價值觀”。這就要求教師在情感態度價值觀方面，要依據課程標準有意識地將道德與法治課與自我教育相融合，切實幫助每一位學生增強規則意識和法制觀念，樹立平等觀念和民主意識，崇尚社會公平、公正與正義，通過每一節課教學目標的達成，在恰當滲透相關法律條文的過程中，做到法潤童心，教化入骨，融合有法。

二、講策略，求實效

道德和法律與學生自我教育的融合需要循序漸進，講究策略。尤其在初中階段，應該依據“道德與法治”教材的編排特點，立足道德教育，通過道德與法治教學與學生自我教育的融合教育策略，促使學生形成良好的道德意識和法律規則意識。在教學時要依據課程標準從生活環境或生活關系方面聯系家庭、社會、校本課程，通過活動設計來進行道德和法律與學生自我教育的融合式教學，通過情景體驗激發學生的參與意識。

例如：在備課和上課環節，教師可以采取知識與生活情景相結合的活動教學方式，讓學生在活動中增強自我融入的能力，在情景中體驗，打開學生情感的閥門，激發學生的情感共鳴。比如，有位老師在執教“自尊自愛是我的需要”一課的時候，設置了一個學生考試因粗心而出錯太多、老師在課堂上嚴厲批評這位學生的情景，并提出了一個問題：假設這位同學就是你自己，你內心的感受如何？結果學生一致認為自尊心會受到傷害。接著，老師讓同學們運用學到的道德或法制知識，給這位老師寫一封信，禮貌而得體地說出自己的想法。像這種把道德和法制融入學生自我教育中的做法，就是道德和法律與學生自我教育相融合的一種策略。

總之，道德與法治與學生自我教育的融合具有滲透性和漸進性的特點，在設計與實施教學時，教師需要找到貼近“初中學生由小到大的生活環境”和“初中學生由近到遠的生活關系”的最佳切入點，服務落腳點，明目的、樹目標，講策略、求實效，讓學生置身活動之中，在情境教學中完成道德和法治教學與學生自我教育的有效融合，讓法律法規知識走進學生的心里，引發學生的情感共鳴，最終實現道德法治知識和學生自我教育的融合，實現育人目的。

參考文獻：

[1]彭娟，王強.生活化教學藝術在初中思想品德課程教學中的具體應用[J].考試周刊，2014（55）：41-42.

[2]俞淡幸，佘柏奇.基于教材貼合生活：淺析初中思想品德課程的生活化教學模式[J].新課程導學，2015（7）：33-34.

【基金項目：本文是甘肅省“十三五”規劃立項課題（GS〔2018〕GHB3328）“道德與法治教學與學生自我教育的融合研究”的階段性成果。】

（責任編輯：朱福昌）