翻轉課堂：共同體在行動

金陵

2019年1月4日，教育部辦公廳經過遴選，公布了2018年度教育信息化教學應用實踐共同體項目名單，18個項目中翻轉課堂占6席，“微課程教學法實踐共同體”位列其中。

2019年1月28日，“共同體”成員單位齊聚上海，參加“2018年度教育信息化教學應用實踐共同體項目培訓會”，標志著“共同體”項目正式啟動。2月13日，“微課程教學法實踐共同體”校長聯席會議在風景如畫的江蘇省木瀆高級中學（項目牽頭單位）召開，會議就項目推進的實施方案達成共識。

3月1日，“微課程教學法實踐共同體”項目開題培訓會在蘇州舉行。來自“共同體”各成員學校的65名教師參加了“翻轉課堂與微課程教學法”專項培訓。培訓采用理論學習與“做中學”相結合的方式，時間安排的比率為2：8，旨在強化實踐能力，為“共同體”成員學校培養善于運用微課程教學法從事課堂變革的骨干隊伍，奠定“共同體”項目推進的堅實基礎。

培訓會之后，將于4月初組織“共同體校際匯課”活動，展示將所學付諸實踐的成果，促進信息技術與教育教學深度融合，趟出一條信息技術服務于教學的符合主體與主體對象化關系的規律的實踐之路。取得經驗之后，按照教育部科技司的要求，“共同體”將適時發展有共同教育愿景的學校加入“共同體”，優化成員單位結構，共同助力課程改革。

微課程教學法是五年前誕生于我國基礎教育領域的翻轉課堂本土創新的理論與方法，在翻轉課堂研究與實踐的過程中，創立了符合我國國情的“填溝理論”，把翻轉課堂本土創新建立在現實的基礎上。

微課程教學法創立了獨特的教學模型，使完整的翻轉課堂本土創新體系可以濃縮在簡明扼要的圖式上，方便教師理解與付諸實踐。

根據教學模型，微課程教學法創立了以學習設計為顯著特征的系統設計方法。

系統設計以自主學習任務單、配套學習資源保證學生在課前學習階段完成學習知識的任務，以課堂學習任務單保證課堂學習從鞏固知識入手，借助支架式教學，上升到內化知識的微項目學習，使知識與經驗相結合，讓學生運用所學知識探究、解決真實情境中的問題（事物）。在這樣的學習活動中，目標、方法、條件、感官、動作、成果渾然一體，學生不僅記住或理解了知識，而且，會產生出用什么樣的方法去運用什么樣的知識、可以產生出什么樣的結果的領悟。在這個過程中，學生獲得了真正的成長，這使他們有信心、有能力去應對未來挑戰，追求生活幸福。

系統設計付諸實施，不僅呈現出促進教師迸發智慧、完成轉型，而且，能夠激發學生學習力，拓展綜合能力，發展核心素養。至于目光短淺者癡迷的學習成績，也穩穩地處于不降反升的狀態。

如今，“共同體”在行動，我們期待將五年多來的實踐成果進一步發揚光大。