“雙師型”視閾下職教師資培訓工作發(fā)展研究

李妍妍 哈爾濱華德學院教師發(fā)展中心

一、“雙師型”視閾下職教師資培訓工作發(fā)展

(一)培訓制度：由嵌入式規(guī)定向獨立式文件轉變

從新中國成立之后到90年代，這個時間段，處于嵌入式規(guī)定的長期持續(xù)階段。從政策層面上，職教師資培訓工作作出了一定部署，但是還有不少零散的局部問題呈現到了大家的視野當中。在這個時候，制度體系還沒有形成。隨著經濟社會和產業(yè)結構的進一步調整，全國職業(yè)教育形成了一定規(guī)模。從20世紀90年代，到“十一五”，“雙師型”職教師資的主要概述被提出，全國建設起了一批職業(yè)師資隊伍培訓的基地[1]。在“雙師型”概念的引導下，出現了階梯式的轉型狀態(tài)。在得到重視之后，陸續(xù)頒布了一系列政策、制度和文件。在培訓制度和考核制度的引導下，以此來提高教師的操作能力和動手能力。在這個時候，“雙師型”教師培訓工作就在各大職業(yè)院校當中如火如荼的開展起來。從“十一五”到2019年，雙師型”視閾下職教師資培訓工作進入了獨立式文件的準確定位與發(fā)展階段的時期。職業(yè)學校教師隊伍要進一步擴大規(guī)模，區(qū)域發(fā)展需要加強，展現了人文化的特征。

(二)培訓活動：由自由零散式向整體有序化轉變

第一，培訓活動自由零散階段。這個時候，處于探索階段。缺少統(tǒng)一的政策性指導，還沒有形成完整的資源發(fā)揮和利用。展現了“遍地開花、各行其是”的零散狀態(tài)。第二，培訓活動整合調整階段。以全面提高職教師資隊伍素質為中心，逐步在全國建立起一個布局合理的職教師資基地網絡。建立基地組織管理機構，完善規(guī)章制度。加強重點培訓專業(yè)建設，開辟了中職教師在職攻讀碩士學位的專門渠道，展現了多層次的培訓思想。在不同的層次當中，教師的學歷和學位都需要達標，初步形成了涵蓋新教師培訓制度。第三，培訓活動有序發(fā)展階段。以深化校企合作為突破口，展現教師培訓制度的重要力量，深化改革，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現有效的質量評估。從目前的形勢上看，我國全國重點建設職教師資培訓基地已經達到了93個，教師專業(yè)技能培訓單位8 個，實踐單位10 個，省級培訓基地300 多個，完成培訓人次達到了50 多萬。覆蓋面積比較的廣泛，形成了現代化的企業(yè)合作平臺[2]。

(三)培訓內容：由理論主導型向理實結合型轉變

第一，以理論為主導的培訓。專業(yè)課和實習課教師的專業(yè)技能水平與實踐教學能力培訓還沒有得到較好的重視。教師“雙師”素質的要求還需要進一步的提升。第二，理論與實踐相結合的培訓。職業(yè)教育理論與教育實踐相結合的思想形成，深入到“雙師型”教師的培訓工作當中。

二、“雙師型”視閾下職教師資培訓工作發(fā)展對策與思考

第一，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，健全培訓制度。在1969年的時候，德國就頒布了《職教法》。在制度的引導下，一批高素質的專業(yè)化職教師資隊伍得到有效的建立。我國職教師資培訓的過程中，還出現了特色不鮮明、落實不到位等問題。但是為了適應現代化的發(fā)展，需要進一步加強教師企業(yè)實踐平臺建設，構建完善的制度體系和資格制度體系，繼續(xù)教育制度體系[3]。第二，密切校企合作，創(chuàng)新培訓模式。“雙師型”職教師資培訓的過程中，可以通過多種形式的校企合作，在“基地培訓+企業(yè)實踐”的模式當中，建立長效的機制，實現資源互補。展現新知識、新技能、新工藝、新方法，建立了“師徒”關系，讓教師參與到企業(yè)生產實踐當中去。第三，強化基地能力建設，提高培訓質量。地方性需要結合自身的實際需求，以市場為導向，加強培訓專業(yè)建設。開發(fā)培訓基地的精品課程和教材，打造一體化的培訓品牌建設。第四，加強培訓管理，促進全面發(fā)展。針對培訓當中的重點問題與針對性的問題，進行創(chuàng)新形式。結合實際情況，展現較強的靈活性和創(chuàng)新性。注意將教師的觀念、態(tài)度、知識與技能等方面的全面發(fā)展。

三、結語

隨著社會的進步，以“雙師型”教師為重點的職教師資隊伍培訓的過程中，需要針對存在的問題，在技術性、師范性、學術性的統(tǒng)一規(guī)劃下，正視培訓過程中出現的問題。并使用發(fā)展的眼光，積極的態(tài)度，在多層次、全方位、靈活開放性的體系當中，不斷的提高培訓的質量，構建專業(yè)化的“雙師型”教師服務。