基于“頭條學院定向班”的新媒體專業教學范式轉變研究

吳治剛 何盈盈 四川大學錦城學院文學與傳媒學院

近年來，數字網絡技術發展日益精進，使得信息傳播方式的多元化程度加深，媒介呈現出高速融合的特征。這迫使傳統媒體進行快速轉型，同時也催生出新的媒體形態。新媒體的產生與發展革新了已有的傳媒格局。目前我國新聞傳播學院系大約有900 所，有78 余所高校開設了新媒體相關專業。但新媒體行業領域人才供給上仍有較大空缺。

一、我國高校新媒體專業發展狀況

我國新媒體教育的起步與國外相比并不算晚。1996年，清華大學傳播系開設新媒體研究專業，招收研究生。1998年，中國人民大學新聞學院在這一年入學的新聞專業本科生中開設了“網絡傳播方向”課程[1]。華中科技大學新聞與信息傳播學院于1998年夏季從理科二年級本科生中招收了22 名學生組成網絡新聞班，創辦了全國第一個網絡新聞傳播班，1999年華中科技大學正式招收網絡新聞傳播學專業本科學生。新媒體專業發展至今，幾乎國內各大高校傳媒院系都開設了網絡與新媒體及其相關專業，新媒體教育事業呈現出良好發展的態勢。

二、我國高校新媒體專業在人才培養模式中的問題

現階段，我國無論是新媒體行業或是新媒體教育業，都還沒有形成相對系統的知識體系和相對完善的人才培養體制。然而這并非是新媒體教育界內對此關注不高，而是沒有可充分立足的理論依據和可大量借鑒的實踐經驗，限制了對于新媒體教育事業現有體制模式的改革與轉變。因此，我國各大高校新媒體專業教育在摸索階段存在著各種問題，大致體現在以下幾個方面：

(一)課程設置固化，缺乏系統性和針對性

目前大多高校將新媒體專業設置在傳統媒體院系內，所授課程內容實質與傳統媒體課程并無差別，僅是將各科媒體課程雜糅的知識一鍋端給學生。這些雜糅的學科知識沒有形成有機的聯系，學生很難去自我消化并舉一反三。不難看出，在這種狀態下，新媒體教育業嚴重缺乏了系統性和針對性，直接影響了新媒體人才培養的質量，不利于整個專業的發展。

(二) 師資力量單一，“雙師型教師”緊缺

網絡與新媒體專業是一個多學科交叉融合的應用型專業，新媒體專業人才培養模式必須打破傳統學科之間的壁壘，將新聞傳播學、經濟學、管理學、甚至是藝術學、社會學等眾多學科進行有機融合，但國內高校由于學校政策限制或資金等因素的限制，難以突破不同院系之間的屏障[2]。具備扎實傳媒理論基礎和豐富實踐經驗的“雙師型”教師緊缺，是制約高校新媒體人才培養的一大瓶頸。

三、高校新媒體專業教學范式轉變實踐路徑

目前我國新媒體專業在人才培養上沒有可充分借鑒且具有實際可操作性的新媒體教育體制改革經驗。面對媒介高速融合的環境，四川大學錦城文學與傳媒學院以“協同創新”為核心理念，在教育范式上不斷探索新的方向，主要措施集中在以下幾個方面：

(一)樹立正確理念，制定正確人才培養計劃

一個學科的專業人才培養理念是發展這一學科的核心思想，樹立正確的人才培養觀念至為重要。在媒介融合時代下，必須打破媒體部門界限，最大可能地實現資源互通互利，提高其利用率。這說明了具備協同創新的理念尤為重要。

四川大學錦城文學與傳媒學院堅持以“協同、創新”為核心理念。以“互聯網＋傳統教學”新模式，聯合中國人民大學新聞學院與“今日頭條”共同開展“頭條學院新媒體定向班”。“定向班”采用互聯網翻轉課堂的授課教學方式，調配高校優質資源和業內專業人士，構成定制班、新型“雙師”隊伍。創新了新媒體專業的課堂教學模式和師資構成，為推動新媒體教學范式轉變提供了強大師資隊伍。讓新媒體專業學生在實踐中提高創新創意能力，獲得“內容創新”的新方向。

(二)建立長期教學合作機制，引進名校及名企教學資源

業內權威人士掌握著一手的市場需求信息與可靠的業內標準，因此新媒體專業相比傳統媒體專業對于與業界互動合作有更迫切的需求。四川大學錦城文學與傳媒學院抓住建設網絡與新媒體省級“應用示范”專業的機會，主動拆除藩籬，秉持協同創新的理念，引進了名校及名企教學資源并建立了長期教學合作機制，探索出具有自身特色的新媒體教學人才培養體系。學校于2016年與“今日頭條”合作開設“定向班”，引入了中國人民大學教學師資和今日頭條業界師資。三方共同打造出完整的課程體系、教學安排、考核指標及教學效果跟蹤體系。如圖1所示：

通過構建完整的教學體系，形成了“人才引進”和“學生走出”的良性循環。為學生搭建起一個可實際操作的實習平臺，幫助學生們在實踐中掌握職場必備的技能。

(三)組建“多導師制”專項隊伍，定向跟蹤培養效果

圖1 錦城大學頭條學院聯合培養實施過程

協同發展的理念要求互利合作，實現資源利用最大化。根據教學協同需要，四川大學錦城文學與傳媒學院的“頭條學院”教學采取了三方共同組成的“多導師制”師資隊伍。一是中國人民大學新聞學院理論教學導師，提供學生傳媒理論教學輔導；二是頭條學院業界導師及平臺技術導師提供實踐輔導；三是錦城學院內容創業導師提供內容生成及內容創業輔導；四是錦城學院技術導師提供“頭條學院”軟件技術輔導；五是錦城學院專人負責教學組織、教學實施。如圖2所示：

院校融合校內外師資力量來構建實時與虛擬、線上與線下融合的跨媒體、多方參與的多功能實踐教學機制。由此把學生真正帶入產學研協創業項目中，切身感悟媒介融合，讓學生們親手實踐操作，發現自身問題，提出并解決問題。通過整個過程的循環往復，提高學生的實際應用能力和創新創意能力。

(四)師生同臺，發揮教師榜樣力量指明方向

在媒介高速融合的背景下，要求新媒體專業的學生必須具備更加靈活的適應能力，突破傳統固化的思維方式。同時也在側面上對新媒體專業教師提出了更高的素質要求。新媒體專業老師必須緊跟時代發展，主動學習與掌握新媒體技術并且實時關注與分析業內標準以便更加充分有效的教導學生。

(五)效果跟蹤，探索多元化教學實踐成果

效果跟蹤調查是檢驗教學范式改革成效的重要途徑，也是引發變革的重要基礎。因此對于革新原有體系后的效果跟蹤極為重要。文傳學院著力于以下幾個方面，進行效果跟蹤并進行探索：

一是實行實踐型畢業論文寫作。“定向班”與文傳學院網絡與新媒體專業“強化措施”相結合，團隊或個人運營的自媒體賬號數據達到一定的標準即可將運營內容和經驗整理成文代替本科畢業論文。這是筆者所在高校實行的創舉之一，用實踐性論文代替畢業論文寫作，可調動學生在新媒體學習過程中的積極性，同時也是對新媒體專業學生的實踐能力與業內標準的對接能力提出了新的要求。

圖2 頭條學院人力資源關系

二是實施內容創業。“定向班”學生將所學知識深入應用于行業，不斷挖掘其商業可行性，用于內容創業。將所學知識與行業水準進行對接，可以極大提高學生們的職能素養，使其更加適合業內工作環境。

三是參加“互聯網+”創業大賽。“定向班”學員通過自媒體運營總結經驗和數據，成立工作室或商業公司和參加“互聯網+”創業大賽。這規范和正確引導了學生的創業方向。

四、結語

在互聯網技術不斷迭代更新的時代，在媒介高速融合的背景下，我國新媒體教育事業必將遇到各種問題和考驗。這要求我國新媒體教育事業必須不斷轉變與革新教學范式，在不斷摸索中形成完善的新媒體教育教學體系。協同創新是現開設新媒體專業高校服務于產業發展的重要手段，也與媒體融合的背景高度契合。加強在新媒體教育領域的協同創新理念，可以將高校，企業，科研單位整合成有機的一體，實現資源利于最大化，為我國新媒體行業輸送優質的人才。