基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

□張才華

目前，教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息化、碎片化等特點，對教學(xué)資源的多樣化、個性化要求也越來越高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是以教師講授為主，學(xué)生則是處于被動接收的狀態(tài)，再通過課后練習(xí)或者機械記憶的方式完成知識的內(nèi)化?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過微視頻來完成知識學(xué)習(xí)和初步內(nèi)化目標(biāo)的。與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源相比，微視頻的典型特點是短小精煉、知識點明確且突出，改變了缺乏反思的單項傳遞模式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中精力，高效率地完成某一個小知識點的消化，并充分思考細節(jié)問題，提出疑問。通過課前自主探索式的微視頻學(xué)習(xí)，會讓翻轉(zhuǎn)課堂上的討論和互動更充分，教師對學(xué)生的指導(dǎo)、協(xié)助更有針對性，學(xué)生對知識的理解和掌握更有深度。

一、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂即是課堂綜合體，它是由課前、課中和課后三個基本環(huán)節(jié)以及貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)活動評價系統(tǒng)組成，每個基本環(huán)節(jié)中都有眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是制作視頻，學(xué)生除了認真觀看視頻外，還要完成對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括與教師進行線上交流。課中環(huán)節(jié)是深入內(nèi)化知識的過程，在回顧基本知識點基礎(chǔ)上，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，完成既定任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題，共同探究解決，最后進行成果展示；課后，教師進行成果檢驗、綜合評價和總結(jié)，學(xué)生也要進行自我總結(jié)并且向教師反饋相關(guān)意見建議。

(一)課前知識傳遞設(shè)計。

1.教師創(chuàng)建教學(xué)資源。教學(xué)資源由該課程授課教師進行創(chuàng)建，主要是指教學(xué)視頻，除了親身錄制，也可以整合一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)開放性教育資源。教師先要對教學(xué)對象進行多指標(biāo)綜合水平評估，班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平高低、知識儲備是否豐富、學(xué)習(xí)氛圍如何、主要學(xué)習(xí)目的是什么等。只有對以上方面做出較準(zhǔn)確的評估，才能夠做到有的放矢的組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。通常針對不同的班級或?qū)I(yè)，可制作不同的教學(xué)版本，豐富教學(xué)資源的同時，實現(xiàn)因地制宜的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)資源創(chuàng)建過程中，微視頻的制作尤為重要，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要影響因素之一。微視頻制作中主要包括以下兩個階段。

(1)選定微視頻的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)階段以及知識點的前后關(guān)聯(lián)度進行篩選組合。再根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)水平，選定微視頻制作的知識點。確定主題后，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣和積極性為原則，構(gòu)思展現(xiàn)形式。一般理論性較強的內(nèi)容，在制作微視頻時，很難通過生活中發(fā)生的事件來演繹。那么技術(shù)手段的運用將起到關(guān)鍵作用。

(2)視頻錄制。完成第一步的內(nèi)容構(gòu)思工作后，接下來是視頻的錄制環(huán)節(jié)。第一，要編寫腳本。主要是為了確保知識點的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，以及視頻內(nèi)容的連貫性、邏輯性、啟發(fā)性和條理性，預(yù)先編寫修訂腳本非常有必要，一段微視頻的時間不宜過長，10分鐘以內(nèi)為宜，視頻中應(yīng)結(jié)合PPT、白板等工具，適時地把重點或者難點內(nèi)容以文字或者圖畫等方式展示出來，以便學(xué)生記錄和掌握；第二，選擇合適的微視頻制作工具，進行視頻錄制以及后期剪輯處理等工作。

2.學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻制作完畢后，教師應(yīng)提前3～5天將視頻上傳公共教學(xué)資源平臺，學(xué)生自行下載微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后進行課前自主學(xué)習(xí)，教師要保持在線指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時對有疑問的知識點進行標(biāo)記，并反饋給教師。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異，視頻播放設(shè)置環(huán)節(jié)，可以植入問題考核，若回答正確，即可觀看后面視頻，回答錯誤，重新播放前面視頻。如此，讓基礎(chǔ)好、認真學(xué)習(xí)的學(xué)生快速完成任務(wù)，而基礎(chǔ)不好或不認真的學(xué)生則可以重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)制定時，也應(yīng)該設(shè)置不同難度水平的問題，滿足學(xué)生的不同要求。另外，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不意味教師缺席，為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師應(yīng)該通過郵件往來、在線指導(dǎo)等方式及時地引導(dǎo)或解答學(xué)生的疑問。

(二)課堂知識內(nèi)化設(shè)計。在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如課堂桌椅擺設(shè)，打破傳統(tǒng)的固定模式，教學(xué)班分成不同的學(xué)習(xí)互助組，每組的學(xué)生最好圍坐在一起，便于討論，也能增強團隊合作意識。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，并集中探討在以上環(huán)節(jié)中提出的疑難問題，系統(tǒng)全面掌握知識后，布置新的課堂作業(yè)，學(xué)生分組協(xié)作完成，并進行成果展示和小組互評。教師在過程中不間斷地指導(dǎo)各小組，并對其最終成果給出評價?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已不再是主導(dǎo)地位，而是起到輔助學(xué)習(xí)的作用。

(三)課后知識應(yīng)用設(shè)計。由于在上一環(huán)節(jié)中，完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后作業(yè)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂后，不再布置習(xí)題作業(yè)，而是重點考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以小組作品形式呈現(xiàn)。對于課程作品不做硬性規(guī)定，不限形式，可以做成微視頻、也可以做成情景劇，以此來提升學(xué)生積極性和動手能力。同時，教師會對作品進行評價，糾正學(xué)生對知識點的理解誤差。如，在《經(jīng)濟學(xué)原理》中，對于機會成本的理解，學(xué)生在制作單元作品時，仍會把會計成本、經(jīng)濟成本、顯性成本的概念與之混淆，教師便可就學(xué)生案例作品進行針對性的講解，提高實踐應(yīng)用能力。

(四)課后教學(xué)評教設(shè)計。教學(xué)評價是指通過制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系和考核方法來對教學(xué)活動的整個過程進行綜合衡量判斷的活動，是基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。教學(xué)評價不僅局限于教師對學(xué)生作品的評價，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程中。如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師視頻制作水平的高低、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性以及學(xué)生任務(wù)完成情況及作業(yè)正確率也應(yīng)該被納入教學(xué)評價的范圍內(nèi)。課中，學(xué)生知識內(nèi)化程度；課后，作品成效高低，都能影響或反映教學(xué)模式的整體水平。因此，教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)該兼顧每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，需建立起一套完整可行的綜合評價體系，這也是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的難題之一，有待于不斷的改進和完善。

二、在實踐過程中應(yīng)注意的問題

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)創(chuàng)新這三大模塊。通常，在實踐的過程中要注意以下兩點。

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)清單要明晰。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是翻轉(zhuǎn)課堂中的必要因素，直接影響了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)清單應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能準(zhǔn)確定位重點和難點，并且通過設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)思考題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，克服困擾。

(二)課堂教學(xué)活動要有條理。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，要有更多的創(chuàng)新點。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，來到課堂上，要做什么，如何做，教師必須明確。學(xué)生在課堂上通過內(nèi)容回顧、小組任務(wù)、交流探討、成果展示、問題質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識，增強學(xué)習(xí)能力；教師在課堂上通過內(nèi)容回顧、輔助任務(wù)完成、細心觀察、認真傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師要按照以上目標(biāo)，以由易到難、由淺到深、由知道到質(zhì)疑再到明晰的推進原則，有條理地組織課堂活動。

三、結(jié)語

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠挖掘和提高學(xué)生自學(xué)能力、抽象思維和發(fā)散思維的能力、語言表達能力和溝通能力，提升綜合素質(zhì)。這種方式把知識傳遞和內(nèi)化過程高效整合，符合現(xiàn)代教育理念，然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實踐中仍然存在不少問題，需要不斷地去探索和完善。