新時代高校教師信息化教學能力提升的路徑選擇

□馬玉潔

當今世界，科技進步日新月異，信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學習和思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術對高校的教學設施配置、教學條件完善、教師和學生教與學方式轉(zhuǎn)變以及內(nèi)部治理結構變革等都將產(chǎn)生革命性影響。目前，高校大學生已經(jīng)身處“全媒體時代”，“人人皆學、處處能學、時時可學”逐步成為現(xiàn)實，教師和傳統(tǒng)課堂不再是知識的唯一來源，合理利用信息技術，推動信息與課程教學的深度融合，提升教學績效已經(jīng)成為高等學校教育改革的著力點。教師信息化能力的提升問題值得關注和重視。本文正視新時代教育信息化新挑戰(zhàn)，基于對教師信息化教學能力內(nèi)涵分析，為高校教師信息化教學能力提升提供經(jīng)驗參考和可行路徑。

一、教育信息化2.0，高校教師信息化教學面臨的新挑戰(zhàn)

教育信息技術縱深發(fā)展，推動我國學習型社會來臨。國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：信息技術已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生動力。教育信息化2.0開啟了智能時代教育教學改革新局面，教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化，促使人才培養(yǎng)體系、內(nèi)容、模式、方法創(chuàng)新。高等教育作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應走在教育信息化前列。新形勢下我國高等教育將落實三項重點工作：一是構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式；二是探索信息時代的教育治理新模式；三是發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務供給新模式[1]。

2019年1月，國家教育部《關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》發(fā)布，強調(diào)未來五年，面向各級各類學校、適齡學生、全體教師構建功能完備、綠色安全的全面加強網(wǎng)絡學習空間，落實實名制，推進學習空間的應用。加快推進教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，堅持問題導向，發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間對教師的教與學生的學的支持作用，推動教與學變革，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)[2]，實現(xiàn)基于空間的教學運行、教學管理的規(guī)范化、科學化、常態(tài)化。

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務。高校每個教師都要成為新時代教育信息化2.0的參與者、實踐者和推動者。對高校教師來說，教師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。新時代教師應是具有大胸懷、大境界、大格局，且政治過硬、業(yè)務精湛、育人高超、技術嫻熟的好教師形象。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師不單作為教材知識的搬運工，必須對課程內(nèi)容進行整體設計，對教學運行進行合理規(guī)劃，對教學資源進行有效整合，同時教師要關注學生成長與發(fā)展，指導學生在信息化技術發(fā)展新形勢下學會學習、學會做人、學會做事、學會生活，成為信息化技術敏感的捕捉者、利用者。

二、信息化教學能力的內(nèi)涵分析

教書育人是教師的責任。教師、教材、課堂是傳統(tǒng)大學教學“三中心”，學生知識的生成依賴教師言傳身教，因此理解處理教材、準確口頭表達成為高校教師的基本能力。在現(xiàn)代信息技術背景下，盡管不可削弱教學基本能力，但面對新一代大學生學習方式多樣化必須正視教育信息化新發(fā)展。

信息化教學是以信息技術應用為顯著特征的新興教學形態(tài)，必將賦予高校教師教學能力以新內(nèi)涵。一個優(yōu)秀的大學教師不僅需要對本學科專業(yè)知識體系和任教課程的內(nèi)容嫻熟駕馭，還需要具備多項專業(yè)技能。信息化教學環(huán)境下教師應該具備多種能力，比如教學設計創(chuàng)新能力、在線課程資源開發(fā)能力、教學大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、在線教學交互能力、學生學習指導能力等。

教育信息化根本目的是促進信息技術與教育教學的深度融合。實現(xiàn)此目的的基本要求是教師具備較好的信息素養(yǎng),能夠借助信息化技術重構教育教學理念，實現(xiàn)教育教學理念、教學方法與技能的革命性變革。

信息化教學能力是一種綜合能力，是教師在充分理解自己任教學科在學生專業(yè)發(fā)展過程中的價值基礎上，合理運用信息技術手段順利完成教學活動的能力，其中教師教學主導作用并未削減而是有了更高要求。這種能力實質(zhì)是教師在真實教學情境中，運用信息通信技術將學科知識轉(zhuǎn)化為學生有效獲得的能力,其目的在于利用信息技術，促進學生智能結構完善與發(fā)展。

教師信息化教學能力凸顯出鮮明的境域性、融合性與生成性，教學設計能力、實施能力與評價能力是三大關鍵能力，其中信息化教學設計與實施能力處于核心地位。

三、教師信息化教學能力提升途徑與方法

教師信息化教學能力提升是教育信息化2.0時代高校師資隊伍建設的新要求,也是高校教師專業(yè)發(fā)展的新趨向[3]。從職業(yè)生涯角度看，提升教師信息化教學能力依賴如下路徑：規(guī)范職前培養(yǎng)，提高入職門檻；加強在職培訓，確保培訓效果；重視實踐反思，實現(xiàn)知行合一；加強組織支持，強化自我發(fā)展。聚焦高校教師職業(yè)發(fā)展，提升信息化教學能力要從以下幾個方面努力。

(一)加強信息化教學相關理論學習。理論修養(yǎng)是卓越教師與普通教師的分水嶺。高校教師除了脫產(chǎn)學習攻讀學歷學位之外，更多時候要重視在崗學習：閱覽最新學術期刊文獻；關注動態(tài)前沿、參加短期培訓，持續(xù)關注有關領域?qū)＜覍W者的博客或微信公眾號；進行教學實踐反思；開展課題研究等，以獲取最新信息，掌握該領域發(fā)展動向。

高校教師除了要在專業(yè)知識、技術技能、實踐操作等方面下功夫之外，精通信息化教學還必須系統(tǒng)學習并合理運用信息化教學的相關教育心理學理論，通過學習掌握信息化教學的理念、原則、模式、方法，不斷總結信息化教學相關經(jīng)驗與技巧。信息化2.0背景下特別要強調(diào)對新興數(shù)字化學習理論的學習，如混合學習理論、翻轉(zhuǎn)學習、移動學習、個性化學習、微學習等。

(二)強化信息化教學能力實踐運用。《教育信息化2.0行動計劃》的基本目標和核心計劃是實現(xiàn)信息技術與專業(yè)課程深度融合。教師不僅要精通學科專業(yè)知識，還應借助信息技術手段，確保專業(yè)課程實施的更加有趣、高效。為此應結合自身從事學科專業(yè)特點，認真梳理課程體系，重新定位課程模塊的教學目標任務，加強信息化教學設計、開發(fā)、實施、評價、管理和研究等六個方面的實踐與應用。

(三)創(chuàng)新高校教師信息化教學研修模式。加強校本研修，促進專業(yè)發(fā)展，這是教師職業(yè)的必然要求。根據(jù)新時代對教師信息化教學能力發(fā)展的新需求，教師研修模式總體上應逐步朝網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化發(fā)展。不斷構建生活化的信息化教學能力提升機制、差異化的信息化教學能力培訓體系、多元化的信息化教學能力實踐環(huán)節(jié)。加快網(wǎng)絡學習空間建設與應用，推廣優(yōu)秀案例，優(yōu)化教研服務，實現(xiàn)對存在信息技術“短板”教師的精準幫扶，滿足教育信息2.0背景下信息化教學新要求，推進教師專業(yè)發(fā)展。

(四)模仿訓練與自我提升。信息化教學能力主要體現(xiàn)在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡公開課等教學模式的應用上。專業(yè)性決定了高校教師終身學習的重要性，教師不僅可以通過教學設計實踐、多種形式的教研活動培養(yǎng)信息化教學能力，更要加強專門學習和訓練，對優(yōu)秀教師和典型教學案例的學習和模仿也是其重要途徑。目前，Coursera、Udacity和edX國際三大知名慕課平臺以及國內(nèi)愛課程、學堂在線等都有極為豐富的課程資源。