現代“師帶徒”教學改革與實施路徑分析

□鄭彩華 諶 俊 姚彥欣

一、引言

2017年12月19日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)印發。指出要逐步提高行業企業參與辦學程度，要拓寬企業參與途徑，深化“引企入教”改革，全面推進校企協同育人。隨著國家對現代學徒制試點學校的不斷增加，現代學徒制正受到逐步推廣，被普遍認為是當前產教融合、校企協同育人最好的典范與榜樣。現代學徒制試點的實踐探索也表明，其主要教學模式——校企雙導師“師帶徒”教學模式通過學校教師和企業師傅指導學徒(學生)完成崗位任務，把課程內容的學習和崗位工作任務結合在一起，真正做到了工學結合、知行合一，能夠切實改變現行職業教育存在的一定程度教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相駁離而導致一定程度人才供需錯位的狀況。

本文主要結合“師帶徒”教學改革的應用現狀，借鑒現代學徒制理念，把“師帶徒”教學模式引入高職普高人才培養課程改革中，并借助現代職業教育教學技術和手段，以期找到校企深度融合、共同開展課程教學的雙主體教學模式，將協同育人落實到課程的教學實施中，從而實現精準育人。

二、“師帶徒”教學模式改革現狀

師帶徒的教學模式自中醫傳承開始就沒有離開過，但在傳統職業教育中，“師帶徒”教學模式主要是在頂崗實習期間綜合技能提升的重要手段，發揮著核心和關鍵作用。如陜西科技大學石油類專業、嘉興職業技術學院汽車維修專業，在不斷探索與實踐的基礎上，與行業協會、企業共同協作，開展了“預就業”、“師帶徒”的頂崗實習模式，加強了校企合作的深度，學生頂崗實習的質量明顯提高[1～2]。

目前,在傳統職業教育中也有部分職業院校探索“師帶徒”課程教學改革,并取得了較好的效果。如廣東省城市建設高級技工學校通過技能大師工作室邀請企業的資深技術人員，借助一體化教室，采用教師帶學生、高年級學生帶低年級學生等“師帶徒”模式，在雙師型專業教師隊伍建設、課程體系改革、學生的學習興趣及職業技能提高等方面都取得了較好的效果[3]；北京市工藝美術高級技工學校雕漆專業采用學校教師與行業藝人一起進行技藝指導，將傳統“師帶徒”模式與現代工藝美術教學體系相結合，把“師帶徒”教學模式融入到實操教學中，經過三年多的試點嘗試，效果顯著[4]；嘉興職業技術學院高職翻譯課程摒棄傳統課堂教學方式，以學生為中心，以項目為引導，以平臺(或公司)為載體，以師傅為指導，根據翻譯任務的專業性強弱和難度大小采取“一師多徒”或“一師一徒”的方式進行“師帶徒”教學，實際效果不錯[5]；南京信息職業技術學院職業英語自主學習的教學也引入現代學徒制“師帶徒”教學理念，摸索并開展“師帶徒”教學，在實施過程中受到學生的歡迎[6]。

以上例子表明，“師帶徒”教學模式不僅在以往的中醫教學、頂崗實習中具有良好的效果，不單是現代學徒制日常教學的特有模式，對普高人才培養的課程教學也可帶來良好的效果，已成為目前教學模式改革探索的熱點。

三、現代“師帶徒”教學改革的意義

開展現代“師帶徒”教學改革，不僅僅是響應國家政策，還能提高課程的教學效果，加強校企雙師教學團隊建設、實驗實訓條件建設等；更是深化產教融合、校企協同育人的手段與方法，改變傳統課程教學由于企業參與較少造成教學內容與崗位工作有一定程度脫節的問題；是精準育人、提高人才培養質量的有力措施，能更好地服務于地方經濟建設。

四、開展現代“師帶徒”教學改革的思路與主要路徑

(一)開展現代“師帶徒”教學改革的思路。在當前“互聯網+”的信息化時代，手機、電腦和網絡的普及使得即使課堂上學生對手機也是形成了“機不可失”的現象。一方面，學生對信息技術的興趣比較濃厚；另一方面，虛擬仿真技術的運用確實能有助于學生對學習內容的理解,如機械設備的三維仿真動畫能比較真實地展現設備的具體結構,幫助學生掌握結構原理，將復雜的結構簡單化、形象化。因此，如何結合學生的興趣愛好和特點利用科技手段來提高學生的學習興趣和職業技能呢？筆者認為：借助信息化手段，以學生為中心進行教學設計，聘請具有崗位經歷的企業技術能手，采用基于崗位工作過程的校企雙師“師帶徒”項目化教學是改變以往傳統教學不足的有效措施。

(二)開展現代“師帶徒”教學改革的主要路徑。

1.開發基于崗位工作任務的教學內容。依托政府、學校、行業和企業建立的職教聯盟和專業技術技能委員會，通過對課程面向的主要崗位進行調研和分析，得到其典型工作任務和主要職業能力，由此確定課程的教學內容，使課程內容與崗位工作任務精準對接。

2.開展崗位典型工作任務的項目化教學設計。以真實工程項目為背景，模擬企業實際工作場景，進行項目化教學設計。課程學習便是崗位工作，從而實現學習與工作精準對接，有利于校企精準育人。

3.按照崗位工作場景建立一體化的多功能實訓室。按照完成崗位工作任務所需的條件安排布置儀器設備及其它實驗實訓條件，建立一體化的多功能實訓室。既能按照崗位工作流程完成課程教與學，提供教師開展科研教改研究的場所，還能開展技能競賽達到以賽促教、以賽促學的效果等，為開展“師帶徒”教學提供必要的場所。

4.建立網絡課程平臺和數字化教學資源。利用“互聯網+”技術，借助網絡課程平臺、手機APP和微課視頻等數字化教學資源，一方面提高學生的學習興趣，降低學習難度；另一方面還可打破時間空間的限制，便于學生隨時學習和教師(或師傅)隨時指導等，將現代職業教育教學技術和手段與傳統“師帶徒”教學有效結合。

5.聘請企業技術能手，學校教師和企業師傅“師帶徒”模式教學提高學生的職業技能。聘請企業的技術能手作為課程的兼職教師和指導師傅，按每5～6人一組分成若干小組并由一位學習較好的學生擔任組長。課前學生可以利用網絡平臺、手機APP隨時觀看企業師傅的現場操作；課間學校教師和企業師傅實時巡查各小組的操作過程，發現問題及時指導；課后學校教師和企業師傅還可通過課程平臺在線指導學生。通過以上校企雙師“師帶徒”教學模式手把手指導學生實操訓練，提高學生的職業技能。

五、結語

目前，雖然“師帶徒”教學模式已在高職普高人才培養的課程改革中得到了應用，但總體上來講，應用的課程、專業和學校不夠多，應用范圍不夠廣。要將現代“師帶徒”教學模式在高職普高人才培養中進行推廣，實現校企雙主體教學，仍需要進一步深入研究。