中職學生職業技能培養途徑與方法探究

□楊 桐

一、引言

隨著我國經濟、社會文化和科學技術的飛速發展，我國的產業結構也在不斷地調整和變化，對勞動者的要求也相應地發生著變化。新形勢對現代職業教育提出了更高的要求，呼喚職業教育能夠提供大量適應產業發展所需要的一線高素質技術技能型人才。職業教育是技能人才培養的主渠道，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的大國工匠后備人才既是職業教育發展的重要機遇，也是職業教育所必須擔當的歷史使命。

“中國制造2025”是我國制造業一個綱領性的文件,提出了我國要從制造業大國邁向制造業強國的目標。然而，目前我國制造業生產一線高技能人才的短缺是實現“中國制造2025”的瓶頸。據調查,我國制造業高級技工短缺。在我國7,000萬產業工人中,只有1/3是技術工人，其中初級工占到了60%、中級工35%、高級工僅為5%。而德國高級工的比例為35%～40%。人才是建設制造強國的根本。實踐證明，支撐制造業發展需要大力發展職業教育，培養大量經過技能培訓的高素質勞動者。因此，對學生職業技能的培養尤為重要。

二、職業技能的含義

職業技能是指學生將來就業所需的技術和能力，是使學生能否順利就業的前提。職業教育本身就是對學生進行相應專業的技能教育，使學生技能符合相關國家職業標準的規定，并通過授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范的評價與認證，使其最終實現就業。

三、當代中職學生的特點

每個時代都有每個時代學生的特點，當代中職學生也不例外。他們的優點是可塑性大，樂于接受新鮮事物；不足的是由于中職學校生源的無限制性，決定了接受教育學生的特殊性，多數就讀于中專的學生仍然存在基礎薄弱且差異性較大的現象。以陜西電子信息學校近幾年的入學新學生為例，每年新生入學人數在1,100人左右，其中有300～400人是3+2的學生，其余均為中專生。他們中有的是為了學習技能，畢業后找到一份好的工作而來；有的是想借助中專學習為跳板，將來好有機會進入大專或是大學深造而來；也有的是因為中考成績太差，或是志愿是由父母填報的等，屬于非志愿來校就讀學習。近幾年，隨著中等職業學校中專與大專3+2院校聯合辦學模式的實行，使得中職學校的生源選擇有了相應的改變，在一定程度上解決了以往因中職學校生源無限制性而導致的生源質量不高的問題，但仍不能徹底改變學生差異性大給教師教學帶來的難度。表現為學生學習狀態不佳，學習習慣不好，存在不愿主動學習知識與技能，略有難度的知識與技能掌握的不扎實、一遇到困難就容易選擇放棄，技能的學習不能長期堅持，學習后勁不足等問題。

四、中職學生職業技能培養過程存在的問題與矛盾

近年來，我國職業教育取得了長足發展，職業院校都根據社會發展對技能型人才的需求在不斷調整本校職業教育模式、方法，出現了許多特色鮮明的院系和專業，為職業教育的進一步發展積累了大量理論和實踐經驗。然而，在實際工作中，對中職學生職業技能培養還存在很多不足，需要對這些問題有更全面、清晰的認識。

(一)傳統觀念對學生技能培養的影響。受傳統觀念的影響，社會上還是存在對技能教育認識不夠、覺得學歷比技能重要的現象。使得一部分孩子不愿在中職學校就讀，已報名就讀的學生中又因各種原因，沒能結合客觀實際，盲目選擇了專業，導致技能學習興趣不濃。這些都在一定程度上影響和制約了學生技能學習效果。

(二)就業安置不能很好地體現學生的技能水平。多數企業來校面試學生均是以面試及筆試的形式，基本很少涉及對學生的專業技能的考核，使得很多學生更愿意將時間放在面試技巧的研究上，而不是技能操作上。

(三)學校用于學生技能培養的教學資源有限。許多中職學校的發展依賴于國家或者地方專項資金的支持，辦學條件相對有限，資金運作較慢，學校設施和學生實習實訓場地、實訓設備都不能很好地滿足現代職業教育對學生技能培養的要求。

(四)教師技能水平有待提高。教師的專業水平決定著教育質量的高低，是影響學生技能培養的決定因素。受客觀因素的影響，很多專職教師長期處于繁重的教學工作中，進修和學習的機會很少，技能水有待提高。

通過分析，結合課題組教師多年的教育工作實際，本文提出了以下培養學生職業技能的途徑和辦法，并經過了一段時間的實施，取得了不錯的效果，希望對職業教育后續發展起到一定的借鑒作用。

五、學生職業技能方面培養的途徑及方法

在新的發展階段，職業院校要加強對學生職業技能方面的培養，就必須清楚認識到本校的實際情況，結合社會發展需求，努力構建科學的教育教學體系，合理設置專業、課程，創造環境和氛圍讓學生能夠經常深入工廠進行操作實踐，切實提高他們的職業素養，最終為社會發展貢獻力量。

(一)各專業的教學目標與職業技能標準相結合。依據教育部頒發的關于中等職業學校教學大綱的內容，在明確專業定位和社會發展對人才需求不斷變化的基礎上，使各專業教學目標盡量與職業技能標準相結合。確定以職業資格證書為主要內容的專業教學目標。圍繞目標的設定，要求學生在學習實踐中遵循，做到專業及課程內容與相應的職業崗位緊密結合，從而幫助學生明確所學專業技能目標與未來就業職業目標之間的關系，使學生具備適應未來職業的能力要求。

(二)技能訓練項目的設計圍繞企業崗位操作的內容展開。職業技能培養作為中等職業學校教育工作的重要環節，對學生職業的選擇及就業后的發展有著非常重要的意義。是學生擇業和就業的基礎，因此，技能訓練活動應圍繞未來就業崗位操作內容展開。為學生更好地適應后續自身角色的轉變，學習及工作環境的轉變做好準備。例如：鼓勵專業教師連同企業人員共同設計編寫校本教材，推行校企合作、工學結合、現代學徒制等校企分工合作，協同育人，共同發展的人才培養新模式。都是適應需求，提高質量，實現學校對技術技能型人才培養的重要途徑和方法。

(三)堅持校企合作，產教結合。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；另一方面，企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。通過校企合作，產教結合，達到學校與企業優勢互補、雙向參與、互利互惠的目的，從而實現對學生獨立發現問題、解決問題、勇于探索、執著追求、銳意創新、工匠精神的培養。

(四)開展校內技能大賽，將技能比賽常規化。學校可以根據各專業特點，結合學校實際開展形式多樣的校內技能大賽，并將其常規化。技能教育看大賽，技能大賽對學生成長有著很大的幫助。第一，幫助學生培養了敢于探索，勇于進取的精神；第二，通過參加比賽，使學生掌握了更為扎實的專業知識和技能本領，并在比賽過程中建立了自信，體現了責任心，組織紀律性，溝通能力，團隊合作能力和終身學習能力等綜合職業能力；第三，通過大賽實現“以賽促學，以賽促教，教賽結合”的目的，促進技能提高的良性循環，為日后學生相關專業職業資格證書的取得奠定基礎。

(五)增強中職學校師資職業技能水平。中職教師自身職業技能水平的高低決定著所培養學生的技能水平，所以必須不斷提高中職教師自身的職業技能水平。鼓勵學校中青年專職教師積極參加企業實踐，并有計劃地安排教師到相關企業行業進行學習，確保專職教師技能水平的提高。同時聘請來自生產現場的中高級技師作為指導教師，建立專、兼職教師協同發展的教師隊伍。

(六)將信息化教學手段貫穿于技能教育培養過程。隨著多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等以現代信息化技術為基礎的信息化教學手段的不斷發展，越來越多的信息化手段應用、服務于教學，實踐證明，將信息化教學手段的運用貫穿于學生技能培養的整個過程，可以快速有效促進學生技能本領的掌握和提高。因為技能獲取的過程是長期反復練習的過程，是需要學生在實踐中不斷領悟、改進及總結，教師在這一過程中要對學生不斷地進行啟發、引導、講解、演示、糾正和重復示范。這在極大程度上考驗著教師和學生的信心、耐心、毅力和實際動手能力。但同時也需要花費大量的時間。信息化教學手段的應用，不但把教師從大量的講解、演示和反復示范的工作中解放出來，而且將傳統教學中的教師為中心的情況轉換成了現在學生為主體，教師起主導作用的模式，實現了課堂完全交由學生的目的。同時，信息化教學手段對教學內容豐富多彩的呈現形式，使教學過程更加生動、形象和有趣，滿足了學生視聽感官的需求，調動了學習積極性，激發了學習熱情，加深了學生對所要掌握知識及技能的記憶，促進了教學質量的提高。

六、結語

中等職業教育是整個教育的基礎，走過百廢待興、度過迅猛生長，再到新世紀的健全完善，我國已經建成世界規模最大的現代職業教育體系。這為我國大規模培養高素質勞動者和技術技能人才奠定了良好的基礎。要發展就必須找準改革發展的路徑，要充分認識到中等職業教育的發展一定要與時俱進，培養和提高學生的職業技能是確保中職學生可持續發展的基礎，也是中職學生的優勢。只有優勢得到充分的顯示，才能使職業教育更具吸引力。