論高職語文學生“主體性”教學的策略

聶遠鶴 遼寧職業(yè)學院

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平總書記為教育發(fā)展做出了全面部署。圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人教育各界展開廣泛的討論和實踐。作為一名高職院校教師，作者擬從以生為本為出發(fā)點，探討在五年制高職語文教學中，實施學生“主體性”教學的幾點體會。

一、提升思想認識，轉變觀念，重新定位師生角色

學生“主體性”教學強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。就目前高職語文課現狀來看，大多教師還是覺得五年制高職學生，文化基礎差，理論功底薄，認知水平和能力不夠，實施學生“主體性”教學難度較大，導致學生“主體性”教學也只能是淺嘗輒止。要想真正實現學生的“主體性”教學，教師首先要提升自己的思想認識和工作能力，尤其是中老年教師，更要更新教學理念，跟進時代的發(fā)展和授課的對象需求，打破固有的教學模式，要敢于從傳統的一言堂的慣性教學思維中走出來，要自信地從課堂上絕對權威的神壇走下來，不斷加強自己的教育教學理論學習，研究98 后、00 后學生的身心特點，重新挖掘教學內容的時代意義，重新思考教學內容的設計思路，重新定位自己課堂上的角色轉變，做好課堂教學的導演，做好學生學習的主導，做好學生成長路的引路人。以學生為主體，以教師為輔導的師生角色定位，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有用心用情去思考教學設計、思考教學對象，才能更好地駕馭課堂，突出學生的主體地位，從而高質量地實現教學目標。

二、尊重關愛學生，創(chuàng)設和諧愉快的教學環(huán)境

學生“主體性”教學中的師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系。在教學過程中，教師不僅要知識傳授，也是情感的交流，教師既要注意情感的投入，又要有情境環(huán)境的創(chuàng)設，尊重學生個體差異，關心學生、關注學生、關愛學生，讓學生感受到語文教師、語文課都是有溫度。譬如教師的親切的笑容，自信的精神狀態(tài)，平易的語言都會給學生創(chuàng)設輕和諧愉快的學習氛圍奠定基礎。同時教師更要善于發(fā)現學生身上的閃光點，及時給予鼓勵肯定，尤其是敢于積極表達自己想法觀點的學生，教師更要倍加愛護和激勵，要客觀辯證地加以解答和表揚，讓學生有自我價值的實現感。這樣的課堂氛圍，學生會自覺自愿地參與到教學活動中，學生學習的主動意識、創(chuàng)新意識和自我擔當精神會得到很好的培養(yǎng)。相反，如果教師對學生的個性化思維潑了一瓢涼水，同時也就澆滅了學生自主學習的積極性的火苗。

三、豐富教學形式，調動學生自主學習的興趣

知之者不如好之者，說的就是興趣喜好能激發(fā)學生的求知欲，能調動學生學習的內動力，是學生主動參與，達到自主探究學習的關鍵。在五年制高職的語文課堂上，豐富的教學手段和方式是激發(fā)學生自主學習興趣行之有效方法。例如教師在講《孔雀東南飛》等文章時，就可以利用新媒體技術來彰顯新媒體時代語文個性化教學的魅力，讓學生身臨其境感受當時的意境，有一種現代版的穿越感，這樣的教學模式，符合學生的心理需求，學生也不會因為文章的久遠而選擇遠離，反而會激發(fā)學生探究欲望，自主去了解孔雀東南飛那段故事的過往，在潛移默化中，學生自主學習的習慣就養(yǎng)成了，自主學習的能力得到了培養(yǎng)和展現。項目教學、情景式體驗等方法，同樣會讓學生在參與的實踐中，感受到自身的優(yōu)劣勢，并愿意在教師的幫助下接受改變，有想讓自己更加優(yōu)秀的意愿，從而會更加自覺、積極主動地融入教師的教學中。

四、堅持改革創(chuàng)新，讓學生自己大膽去嘗試

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。授人以魚，供一餐之需：教人以漁，則終身受用無窮。”這種“過程與方法”的教學理念，在五年制高職語文教學中可以從四個方面入手。

1.引導學生自學課文。教師以思考題的方式布置自學任務，讓學生帶著問題去自學，自己尋找答案，然后帶著自己思考，在課堂上進行討論解答。這就需要教師精心設計好問題，才能引領學生的思考。

2.鼓勵學生質疑問題。教師要始終貫徹為有問題的學生鼓掌的新理念，鼓勵學生大膽地提出問題、質疑問題，要讓學生明白問題是思考的結果，沒有問題，證明沒有動腦。教師可以通過懸念、設問等方式啟發(fā)學生的思維，讓學生去猜測，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的個體意識和創(chuàng)新思想。

3.組織學生合作研討。組織學生研討既能調動學生積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。在研討過程中，教師要明確研討內容、時間、要求和小組負責人等，不能放任自流，而且學生要匯報結果，教師要有總結點評，這樣才能保證研討的實效性。

4.學會自我評價。學生自我評價就是讓學生自己知道參與的結果，看到自己的進步和不足，并及時調節(jié)自己學習行為，進一步激起學生參與的內動力。例如讓學生自己做課堂小結，談談自己的認識、體會和收獲，某種程度上要比教師的總結效果要好得多。對待學生的自評，教師要承認個體差異，讓每一個學生都在原有的水平上逐步提高。

實踐證明，實施學生“主體性”教學，不僅有效提高了語文教學質量，構建了和諧的師生關系，真正讓學生成為課堂的主人，而且培養(yǎng)學生的自我探究能力、責任擔當精神、團隊合作意識和勇于創(chuàng)新的意志，從而促進了學生的全面發(fā)展。