工匠精神融入職業(yè)教育的途徑探究

田春霞

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

0 引言

2015年，“五一”勞動節(jié)期間，中央電視臺首播的系列報道《大國工匠》引起了人們對八位行業(yè)頂級技工的敬佩和對工匠精神的熱議。2016年，第十二屆全國人民代表大會第四次會議，李克強總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神第一次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新，社會對工匠及工匠精神的高度關(guān)注和重視，正說明當(dāng)前我國社會工匠精神的普遍缺失和對具有工匠精神人才的渴求，將工匠精神寫入政府工作報告，讓老百姓看到了國家對培育工匠精神的重視，看到了國家重振工匠精神的決心，看到了時代對工匠精神回歸的呼喚。工匠精神的培育對作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校提出了新的課題，工匠精神應(yīng)成為職業(yè)院校的教育追求。

1 工匠精神的內(nèi)涵

自李克強總理在國務(wù)院政府工作報告中提出工匠精神以來，工匠精神已成為社會討論的熱點。但工匠精神這一概念至今還沒有形成統(tǒng)一的、權(quán)威的定義。對于什么是工匠，《辭海·工部》中解釋為：“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工。”故工匠又有“匠”與“匠人”的稱呼。百度對工匠精神的解釋：工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

深入分析工匠精神的實質(zhì)，其基本內(nèi)涵應(yīng)該包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個方面。敬業(yè)是基于從業(yè)者對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入，是對工作認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。敬業(yè)歷來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的基本要求。精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都嚴(yán)謹(jǐn)求是、凝神聚力、追求卓越的職業(yè)品質(zhì)。通俗地說，是工作已經(jīng)做得很好了，但還要更上一層樓。

專注就是基于內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的執(zhí)著和堅持的職業(yè)精神，這是大國工匠所應(yīng)該具備的精神特質(zhì)。工匠精神意味著一種執(zhí)著，一種幾十年如一日的堅持與傾注，一經(jīng)選定職業(yè)，就沉下全部心思，在所生產(chǎn)的產(chǎn)品上不斷下功夫鉆研、探索，積累經(jīng)驗，在各自領(lǐng)域成為“標(biāo)桿”。

創(chuàng)新就是對所從事的行業(yè)不斷追求革新、追求技術(shù)進步，勇于突破、追求上進的精神。執(zhí)著于發(fā)明和創(chuàng)新的工匠們是推動科技發(fā)展與進步的重要力量。

概括起來講，所謂工匠精神：一是敬業(yè)，表現(xiàn)在熱愛本職工作，對所從事的工作一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度上；二是精益，表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)求是，追求極致和完美，不惜花費精力和時間，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品上[1]；三是專注，表現(xiàn)為耐心堅持，專心注意、全神貫注、心神專一，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求；四是創(chuàng)新，表現(xiàn)為追求進步，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，更新和擴大產(chǎn)品服務(wù)和市場，創(chuàng)新生產(chǎn)方式，在專業(yè)領(lǐng)域上不斷發(fā)展和超越。

要正確理解工匠精神，在個人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神；在企業(yè)家層面，可以認(rèn)為是企業(yè)家精神，即創(chuàng)新、敬業(yè)和執(zhí)著精神。它是從業(yè)人員，尤其是工匠們的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，對每一件產(chǎn)品的每道工序、每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)都精心打磨、專注求精、追求極致，是不斷地提高產(chǎn)品質(zhì)量、改善產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和享受產(chǎn)品逐步提升的過程[2]。

2 工匠精神融入職業(yè)教育的意義

在全球范圍內(nèi)，不同國家實現(xiàn)科技發(fā)達、生產(chǎn)力高速發(fā)展的途徑各不相同，但追求卓越、精益求精及不斷創(chuàng)新的工匠精神卻成為他們的共同選擇，也是推動其發(fā)展的必然要求。因為社會的發(fā)展與進步離不開每一個勞動者的辛勤勞動，而社會的勞動者主要來源于職業(yè)教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是國家與社會發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。因此將工匠精神融入到職業(yè)教育，融入到職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、根本任務(wù)、內(nèi)涵發(fā)展、校園文化、學(xué)生發(fā)展等方面，已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

2.1 工匠精神是職業(yè)教育辦學(xué)的導(dǎo)向

職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的建設(shè)、管理與服務(wù)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而這種技術(shù)技能型人才就應(yīng)該是具備工匠精神的勞動者，所以從本質(zhì)上講，職業(yè)教育就必須把培育具有工匠精神的高素質(zhì)勞動者，作為職業(yè)教育的辦學(xué)導(dǎo)向，在職業(yè)教育辦學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)工匠精神的熏陶和培養(yǎng)作用。

2.2 工匠精神是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，其教育的目標(biāo)是讓受教育者獲得某種職業(yè)以及所從事生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級。而工匠精神正是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，工匠精神的培育不僅能夠讓受教育者具有職業(yè)技能，而且還能夠讓其具有職業(yè)品德，促進受教育者的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.3 工匠精神是職業(yè)教育實現(xiàn)根本任務(wù)的基石

教育的根本任務(wù)是立德樹人，職業(yè)教育培養(yǎng)人的根本任務(wù)需要在整個教育教學(xué)活動中予以落實和實踐，需要切實把學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，職業(yè)教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的勞動者。它的“德”，就應(yīng)該是工匠精神的具體體現(xiàn)，培育工匠精神是實現(xiàn)立德樹人的根本，也是職業(yè)教育實現(xiàn)根本任務(wù)的基石所在。

2.4 工匠精神是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的深化

職業(yè)教育一直擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)技能型人才的重任，隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，也必然會給職業(yè)教育帶來深刻的變革。在新的歷史時期，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，實現(xiàn)《中國制造2025》，就必須改革教育教學(xué)體制，提升教育教學(xué)質(zhì)量，將工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，構(gòu)建培育工匠精神的途徑與平臺，樹立大國工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

2.5 工匠精神是職業(yè)教育校園文化的象征

將工匠精神引入職業(yè)教育，向全社會進行廣泛宣傳，通過宣傳讓全社會真正認(rèn)識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，對提升職業(yè)教育的社會形象具有重要意義。將工匠精神融入職業(yè)教育校園文化，凸顯工匠精神的實質(zhì)內(nèi)涵，讓在校學(xué)生崇尚技術(shù)、崇尚勞動，讓社會上的人們尊重技術(shù)、尊重勞動，讓勞動者最光榮的思想真正植入到人們的內(nèi)心。

2.6 工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)鍵

研究工匠精神的內(nèi)涵，無論是敬業(yè)、精益、專注，還是創(chuàng)新精神，都是高素質(zhì)國家公民和社會建設(shè)者應(yīng)具備的素質(zhì)。無論現(xiàn)在或?qū)韽氖率裁绰殬I(yè)，都需要具備工匠精神。作為一種職業(yè)精神，工匠精神不僅是一個人職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且還是其道德品質(zhì)和人生境界的重要標(biāo)志，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，更是如此。具有工匠精神，可以極大地提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，助其在職場中早日成才，更好地實現(xiàn)人生價值。

3 工匠精神融入職業(yè)教育的途徑

3.1 將工匠精神融入人才培養(yǎng)過程

職業(yè)院校要將工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企雙主體的工匠精神人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，將行業(yè)企業(yè)的精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)引入到教育教學(xué)中，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到職業(yè)教育課程體系中，實施以技能培養(yǎng)為重點的理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)等方式，制訂符合工匠精神要義的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評價機制，使學(xué)生在人才培養(yǎng)的全過程中理解并實踐工匠精神，從而形成正確的職業(yè)態(tài)度，促進學(xué)生成長成才。

3.2 將工匠精神融入課程教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校的課堂教學(xué)是培育學(xué)生工匠精神的主要陣地，學(xué)校應(yīng)將所開設(shè)的課程和課程教學(xué)資源進行更新，將體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)容充實到課程教學(xué)及教學(xué)案例中，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，培育學(xué)生工匠精神。如在思想政治課程教學(xué)中要重視愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀培養(yǎng)，要注重向?qū)W生灌輸正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。在專業(yè)課程教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、精益求精的專業(yè)精神。在實訓(xùn)課程教學(xué)中，通過實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會精雕細(xì)琢、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專注的匠人精神[3]，通過課程教學(xué)的潛移默化，為學(xué)生工匠精神的培育打下基礎(chǔ)。

3.3 將工匠精神融入校園文化育人平臺

職業(yè)院校要充分發(fā)揮校園文化的育人作用，搭建融入工匠精神的校園文化育人平臺。在校園內(nèi)可以設(shè)置名人雕塑、宣傳長廊等弘揚工匠精神；也可以聘請行業(yè)企業(yè)的技能工匠，到校開設(shè)講座和論壇，用自身成長的經(jīng)歷教育和感染學(xué)生[4]；還可以舉辦展覽、征文、主題班會、技能大賽等多種校園文化活動，通過校園文化的潛移默化，全方位熏陶和培育學(xué)生的工匠精神。

4 結(jié)語

綜上所述，工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)該包括熱愛工作、精益求精、追求完美、堅持不懈、不斷創(chuàng)新。可見，工匠精神與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，工匠精神是職業(yè)教育的必然追求。

職業(yè)教育是為實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，工匠精神是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校應(yīng)成為培養(yǎng)工匠的搖籃，培養(yǎng)出有可持續(xù)發(fā)展能力和專業(yè)上具有創(chuàng)新動力的，能夠堅持不懈，具有為工作和職業(yè)傾盡畢生精力的胸懷的工匠。職業(yè)院校只有將工匠精神作為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，才能為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的“大國工匠”。