大數據時代高效互動課堂教學模式應用研究
——以高職《心理健康教育》課程為例

□吳 峰

大數據技術的快速傳播與應用，為新時代教育教學改革提供了無限可能。課堂是學校教育教學改革的主戰場，高效的課堂是教學質量提升的關鍵。隨著信息技術與教育教學領域廣泛而持久的融合，課堂教學模式也逐漸發生變革。目前，我國現有的大多數課堂教學仍然存在著“模式化”、“靜態化”等問題，難以很好地滿足學生個性化發展需求。如何利用大數據技術提高課堂教學效果，促進學生個性化發展，已成為現實需求。本文以高職《心理健康教育》課程為例，應用大數據技術構建高效互動課堂，以期滿足學生需求，提高教學質量。

一、高效互動課堂的定義和特點

高效互動課堂是指在大數據技術和信息化教學媒體的支持下，以促進師生全面互動為首，以“低耗高效、輕負高質”為目標，為每位學生帶來最大獲得感的課堂形態。高效互動課堂的特點主要表現為以下幾點。

(一)多元互動。借助技術手段實現師生和學生互動、信息資源、信息設備與人的互動。

(二)數據驅動。利用數據技術采集、分析各項學習數據，為教師診斷學情、安排教學計劃提供數據支持。

(三)實時反饋。立足教學過程，實時捕捉教學動態，發現問題及時干預，優化教學內容和教學方法。

(四)高效優質。在有限的課堂教學時間內，保證教學的廣度和深度，同時聚焦共性與個性問題，實現高效優質教學。

二、高效互動課堂的理論基礎

(一)掌握學習理論。由美國心理學家布魯姆提出，指的是以集體教學為基礎，為學生提供個別化輔導，從而使大多數學生完成課程學習任務。

(二)強化學習理論。由美國心理學家斯金納提出，該理論強調在學習中應遵循小計劃和及時反饋的原則，將大問題分解成一系列小問題，循序漸進。

(三)最優化教學理論。由蘇聯教育學家巴班斯基提出，旨在以最小的代價使每個學生的潛能得到最大限度的發揮，使教學過程達到最好的效果。

(四)雙主教學理論。由我國教育專家何克抗、李克東提出，該理論強調學生的主體地位和教師的主導作用，師生協同構建動態的課堂。

三、高效互動課堂教學組織策略

高效互動課堂在大數據基礎上精心設計教學策略，能夠有效利用大數據優勢，提升課堂教學質量，真正踐行“學生主體，教師主導”的教學理念，在有限時間內讓每個學生都達到學習效果最大化。

(一)課前準備策略。

1.基于學情診斷制訂適當的教學目標。通過在線平臺追蹤記錄學生學習過程，分析其學習風格，掌握學情，進而有針對地設計合理可行的教學目標。

2.選取合適的內容生成微課。內容的選取既可以來自教學重難點，也可以聚焦生活實際問題。

(二)課堂教學組織策略。

1.回顧檢測舊知識，了解學生認知準備程度。教師可借助在線測試平臺進行知識儲備檢測，少而精地選擇教學內容。

2.注重啟發引導，激發學生創新思維。教師授課時在突出重點、抓住主線的同時注重啟發引導學生主動思考，并對不同思維作出合理判斷與反饋。

3.多元互動，全員參與。積極推進和實現資源、技術和人之間的多元互動。

4.針對性練習，共性個性相結合。練習應具有典型性和啟發性，教師也應根據實際情況進行精講或個別輔導。

(三)課后復習輔導策略。

1.培養學生自主學習習慣和能力。引導學生自主探究，著重培養其自學的習慣和能力，促進全面發展。

2.布置情境化學習任務，促進知識遷移運用。學習任務與生活貼近結合，引導學生用所學知識解決實際問題，真正做到學以致用。

四、高效互動課堂教學模式的實施應用

(一)課前：大數據診斷學情，助力教學設計。第一，教師根據教學大綱和教學計劃選擇合適的內容作為課前自主學習材料；第二，教師將材料上傳至網絡學習平臺。學生可以自行瀏覽課程資源，安排學習進度，提出問題，參與討論。網絡平臺實時采集學生在線學習數據，包括訪問頻次、在線時長、資源利用情況等，并通過數據分析生成個體與班級學情分析報告；第三，教師根據報告診斷學生個體與群體學習現狀，明確教學目標與重難點，從而助力設計教學內容與教學流程。

(二)課中：大數據實時反饋，支持高效教學。在課堂中，教師根據課堂數據的實時反饋可以更好地掌握學生學習情況，及時調整和改進教學內容和教學方法，激發學生創造性思維，提高學生課堂學習的積極性與參與度。

1.創設導入情境。根據建構主義學習理論，學習是在一定的情景下進行的。教師根據平臺生成的學情報告和不同的教學內容，選擇不同的導入情景，如使用多媒體展示文字和圖片資料，呈現視頻、音頻資料等。例如，在《認識自我》的章節教學中，教師在課前已經要求每位學生借助心理測量量表進行自測。根據平臺統計情況，教師將學生進行分組，在課堂教學中通過小組自制的微視頻的形式導入，提出“自己眼中的我”、“他人眼中的我”和“自己心中的我”三個問題，激發學生說出自己的想法。學生會在教師的引導和自主思考的驅動下，自覺融入學習情境。

2.教師教授新課，群體協作交流。教師引導學生在新舊知識之間建立邏輯關系，采用分化整合的策略安排教學進程，幫助學生領悟新知識。第一，教師從宏觀角度把握課堂教學安排，按照認識事物的規律，逐步講解知識。第二，提供閱讀材料，促使學生主動思考，形成個人見解。然后在教師的引導和剖析下，學生探尋不同情緒反應產生的原因。第三，學生通過協作探究，總結情緒管理的方法，如合理情緒療法、語言暗示法、肌肉放松法等。該環節讓學生始終處于主體活動中，不僅發揮了師生、生生間的交流與協作的功能，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

3.成果集體評價。教學評價的目的是全面了解學生的學習過程和學習結果，應著眼于學生的發展，注重學情診斷，改善學習效果。第一，教師通過多媒體同步展示，實時掌握各小組解決問題的思路和小組成員的貢獻。第二，按照預先公布的評價指標，結合各組最終成果匯報與過程性表現，評判學生學習成果，并指出不足和提供建議。第三，引導學生進行同伴互評與自我評價。例如，在《大學生愛情觀》課堂中，各小組通過探討，已經認識到愛情來源于歸屬的需要，受人際吸引的催化，并學習了斯滕伯格的愛情三角理論。隨后，教師故意展示對大學生愛情持反對態度的材料，促使學生主動思考愛情的真諦。最后，教師組織集體討論或辯論賽，借助電子白板呈現各組見解，以小組為單位匯報總結，引導學生發表看法并說明理由。

(三)課后：大數據多元評價，優化復習輔導。課后，教師根據學生課堂表現，給予針對性的點撥和指導，布置相應的課后任務。第一，教師基于數據反饋信息，調整教學策略，加強教學協調性，使學生處于最佳學習狀態。第二，通過分析學生學習行為數據和任務完成情況，甄別精講內容并補充擴展內容，提高課堂教學質量。第三，結合平臺生成的學習成果報告，通過學習小組的監督與協助，精準進行復習和輔導，以便及時彌補學生在課堂中存在的知識漏洞，消除知識誤區，從而達到最優化效果。