高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養

□王暉楠

高職院校學前教育專業學生，其今后將成為我國教育事業發展的重要人才，學前教育是社會現代化發展下的重要教育層次，但現階段我國學前教育專業人才培養質量并不滿足發展需求，學生職業能力、素質等都存在欠缺，不利于我國學前教育的進一步提升。高職學前教育專業學生職業能力培養，應該積極引入新教育理念，構建創新教學體系，結合信息化教學手段提高學前教學的培養質量，以多種豐富的實踐教學活動，提高學生在今后工作中的表現，實現我國學前教育人才的優質化。

一、高職學前教育專業學生應具備的職業能力

職業能力是一個人從事某個職業中應該具備的某些能力，主要分為三種能力。

(一)基本能力。學前教育作為教育專業，其從事專業的人才需要具備教師的一些基本素質特征，所以學前教育專業學生應該具備以下基本能力：良好的思想素質以及健康的人格，熱愛學前事業并且具備較強的事業心以及責任感，教師職業是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業道德素質以及健全的思想品德，才能夠為孕育出祖國優秀的未來；具備較強的人文素質以及科技素養，敦實的理論知識以及良好的語言表達能力，可以熟練運用現代各類教學工具并且相應的基本判斷推理能力，學前教育教師作為學生啟蒙以及教育的起點，必須要認真負責并且豐富扎實的理論知識和語言表達能力，才能夠教育好學生，這是作為教師的最基本能力[1]。

(二)專業能力。專業能力是針對學前教育這個職業而言，學生應該具備的專業實力，符合學前教育職業發展的基本的需求。學前教育專業能力一共分為三大板塊，一是專業知識，學生需要了解有關學前教育的相關政策以及綱領性文件，掌握幼兒身心發展的規律以及認知階段，明白幼兒教育基本原理以及幼兒園組織管理的基本常識，對今后幼兒教育發展以及幼兒教育的實際工作內容了如指掌，才能夠適應學前教育職業；二是專業技能，專業技能不同于基本能力，是針對學前教育的實際教育對象——幼兒，對其教育需求以及發展方向，掌握相應的教育教學技能，除卻一般的普通話，英語證書以外，還需要具備較強的保教技能、科研技能以及藝術技能，能夠對幼兒有效地進行知識教授以及能力培養，以各種形式完善教育教學活動，確保幼兒能夠在活動中成長，另外還需要具備相應的幼兒園管理能力以及技能，實現幼兒園教學工作的有效展開；三專業態度，學生需要具備教育信念以教育態度，具有相應的教學熱情以及教學信念，才能夠在學前教育職業中長期進行教學獲得感，明白自身的社會定位，滿足教育教學活動以及今后發展的需求，這是作為學前教師最基本的職業觀念[2]。

(三)關鍵能力。關鍵能力主要有兩點，學習能力與社會能力。學習能力是一種轉變，高職學前教育專業學生改變自身的學生學習狀態，轉變到教師學習狀態，高職學生從初中階段開始就處于應用教育模式，雖然在素質教育中得到了一定的學習能力和方法提升，但是學生學習的主要目的還是學習知識，并沒有轉變自身的學習狀態，依舊是被動學習。然而教育教學需要做到舉一反三，這就需要學生從教育的本質問題上，不斷詢問自己“為什么教”、“教什么”、“怎么教”？從被動學習走向主動學習，有目的地提升自己的教學能力；社會能力，社會能力是對社會交往、人際關系的處理能力，學前教育主要注重幼兒、幼兒園以及家長三方面的協調統一，教育歷來是我國社會發展以及日常生活的重點，學前教育教師要能夠做到處理基本的交際問題，確保教育能夠在多方支持的背景下進行，才能夠提高教育教學質量以及水準，工作中的人際交往以及活動組織等都需要社交能力[3]。

二、高職學前教育專業學生職業能力培養策略

(一)以豐富的職業能力培養活動促進學生能力提升。學前教育專業學生職業能力培養，不要從課堂教學入手，更多地是提高學生實踐能力，以針對學前教育的各種技能展開專業化技能培訓活動，實現課堂教學與實踐活動的互補、配合。在核心課程《學前心理學》教學中，課堂教學需要著重理論教育，通過實踐活動中與幼兒園之間的聯系，以實際幼兒行為以及圖片等方式展示學前心理的相關表現，例如通過幼兒園合作實現學生進幼兒園或者是幼兒到學校的趣味活動，通過實際活動觀察兒童的信息現象，研究，通過兒童個案聯系幼兒行為，提高學生對兒童心理學的把握；或者是利用情景教學模擬兒童行為以及游戲等，讓學生親身體會幼兒的心理以及行為表現的意義，針對幼兒班級教學中存在的實際問題，針對性的探討解決方法，例如生活情境表演及分析、說課比賽、教育機智比賽以及學前教育讀書活動及分享等，讓高職學生能夠通過實踐活動消化理論知識，應用知識以及了解實際教學工作應該注意的各種問題。所以高職院校學前教育專業需要加強與當地幼兒園以及幼教中心的合作與交流，讓學生可以通過幼兒課堂旁觀、幼兒園實地考察以及教學實習等，逐步強化高職學前專業學生的職業能力，通過說課比賽以及學前教育知識競賽等活動，提高教育教學能力以及社交能力，從而滿足學前教育專業職業能力培養的要求，促使學生職業能力得到切實發展[4]。

(二)尊重個性化發展，提高學生對職業的了解。高職學前教育專業學生職業能力培養中，需要格外注重學生職業態度以及職業素養的培養。在學前專業學生職業能力中，職業態度與職業素養需要長期、潛移默化以及系統的教學體系，才能夠逐步提高學生對學前教育職業的看法，明白自身今后所處的社會發展位置，從而為自身發展提供動力源泉。高職院校學前教育中，需要改變對學生發展的錯誤觀念，從千篇一律的看法轉變到尊重學生的個性化發展，以人為本針對學生個人風格以及不同個體的需求，引導學生自身進行職業能力目標指向以及水平層次的規劃，根據學生的發展觀念以及需求因材施教，從學生的個人性格、興趣、愛好等入手提高學生對學前教育專業學習的興趣，讓學生從被動學習轉變到主動學習，從而滿足職業能力培養的學習能力需求，以個性化教學和因材施教促進學生自我完善以及能力提升，改變高職教師傳統教學中的集體化教學觀念，激發學生的學習自主性以及主觀能動性，調動學生的學習積極性，促進學生自我能力的完善，使得學生能夠積極主動投入到職業能力培養活動中[5]。

三、結語

總而言之，高職學前教育專業學生應該具備三種職業能力，一是基本能力，二是專業能力，三是關鍵能力。高職院校要以豐富多樣的職業能力培養實踐活動，結合學前教育理論教學，綜合性地提升學生的職業能力以及職業素養，滿足現代化社會對學前教育人才的需求。