“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐

□張 磊 張彤彤

一、引言

隨著我國(guó)高職教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，單純的課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于其地點(diǎn)、時(shí)間、設(shè)備、內(nèi)容等方面存在的多重限制，已經(jīng)不符合現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)需求，已不能完全滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)校正在改革并實(shí)施基于工作任務(wù)的一體化教學(xué)模式，此教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和崗位需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，具有很高的實(shí)用性、操作性和理論教學(xué)性，但是在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生只是課上學(xué)習(xí)，課前和課后時(shí)間未做到有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，偏技能訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的高職學(xué)生人手一部智能手機(jī)，課堂上也會(huì)玩手機(jī)，如何將手機(jī)變?yōu)橛兄趯W(xué)習(xí)的有用裝備，教育者一直在尋求這個(gè)問(wèn)題的解決辦法?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者就在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，移動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義，未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該擺脫時(shí)間和空間束縛，使人們可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，本課題就是在研究基于電腦及移動(dòng)終端的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，探索相關(guān)教學(xué)策略，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，提出多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，以用于高職教學(xué)上。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐情況

(一)以實(shí)際任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式的改革。本文進(jìn)行研究的課程是《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》，授課對(duì)象是機(jī)電一體化技術(shù)、電氣工程及自動(dòng)化等專業(yè)的大二學(xué)生。根據(jù)一體化改革示范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》課程是包含原來(lái)的《交直流調(diào)速系統(tǒng)》和《電機(jī)與電力拖動(dòng)》兩門課內(nèi)容的，該課程又需要大量的實(shí)踐操作來(lái)鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在需要進(jìn)行資源整合后重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的典型工作任務(wù)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)道德，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握相關(guān)的職業(yè)技能、理論知識(shí)，教學(xué)方式采用混合式教學(xué)模式，盡可能利用實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，提高操作技能。

(二)以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為載體，建設(shè)移動(dòng)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。首先教師制作基于《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》課程精品資源庫(kù)，包括微課、操作視頻、課件、任務(wù)工單、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，并將這些資源打包成為課程資源包。課程組教師根據(jù)該課程具體崗位能力要求，提取對(duì)應(yīng)課程的關(guān)鍵任務(wù)及技能點(diǎn)，將每個(gè)具體任務(wù)劃分到每節(jié)課，明確每堂課的具體目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的改革，就要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)只靠課本和習(xí)題冊(cè)的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生只是課上學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

建立基于云班課的《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》課程資源庫(kù)、習(xí)題庫(kù)及活動(dòng)庫(kù)。把教學(xué)團(tuán)隊(duì)所做的課程資源都上傳至藍(lán)墨云班課，每位同學(xué)都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查看學(xué)習(xí)，引入藍(lán)墨云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將混合教學(xué)模式與一體化教學(xué)融合，增加教學(xué)過(guò)程中信息化手段應(yīng)用比重，完善教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式多樣化，教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)過(guò)程的可監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果的有效反饋，教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，都可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫(kù)。

(三)推進(jìn)新型課堂教學(xué)模式，增加信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂中教師反對(duì)學(xué)生拿手機(jī)進(jìn)課堂，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生可以通過(guò)藍(lán)墨云班課、QQ學(xué)習(xí)小組及學(xué)院數(shù)字化資源平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師有效利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端增加授課的趣味性。課堂教學(xué)后教師針對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)發(fā)布任務(wù)以及完成該任務(wù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和資源，學(xué)生進(jìn)行課下移動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生在課前階段就通過(guò)混合媒體技術(shù)獲得多種資源，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，內(nèi)容掌握程度能達(dá)到50%以上。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組在課下交流、共同學(xué)習(xí)，個(gè)人完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，目標(biāo)明確，將難點(diǎn)逐步分化。

課上教師分析班課導(dǎo)出學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)并評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)思路，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂教學(xué)和實(shí)操教學(xué)。課上除采用課件教學(xué)以外，還采用手機(jī)一鍵簽到，隨機(jī)搖一搖等點(diǎn)名提問(wèn)方式，增加微課視頻播放、課堂測(cè)驗(yàn)、投票活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、答疑墻、小組學(xué)習(xí)視頻匯報(bào)展播等有趣的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課上教師利用三維動(dòng)畫(huà)、軟件虛擬仿真、微課視頻、交互式動(dòng)畫(huà)、交互式電子教材等信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，枯燥問(wèn)題趣味化，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

(四)以建設(shè)課程資源庫(kù)為契機(jī)，推動(dòng)專業(yè)教師教學(xué)研究能力提高。從事教學(xué)改革的教師深知高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式改革的需求，他們就處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大力發(fā)展線上線下多維教育的洪流中。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍是很出色的。在未采用線上線下的混合教學(xué)前，教師只專注于課堂教學(xué)，無(wú)法將學(xué)生課下時(shí)間納入到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，時(shí)間利用率低。教師在制作多種形式的教學(xué)資源，使用信息化技術(shù)方面存在短板，通過(guò)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐與研究，教師順應(yīng)這一改革洪流，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教學(xué)理論，增強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用技能。通過(guò)信息化教學(xué)和藍(lán)墨云資源庫(kù)的建設(shè)喚醒教師在自我專業(yè)技能發(fā)展的需求和意識(shí)，結(jié)合教師的專業(yè)和教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)一步展開(kāi)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究,從而不斷提高專業(yè)教師的教學(xué)能力、科研能力，建設(shè)一支愛(ài)鉆研、肯實(shí)踐的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

在機(jī)電專業(yè)的《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》課程中采用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自覺(jué)性。學(xué)生在課下移動(dòng)互助學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了社交溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課上小組理論學(xué)習(xí)中在反復(fù)討論和研究中內(nèi)化了知識(shí)，鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐操作中通過(guò)反復(fù)練習(xí)、小組評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)了創(chuàng)新研究探索能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、安全文明操作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和工匠精神。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式可以在其他課程中推廣使用。