淺談初中化學生活化教學

李艷華

【摘要】生活中處處蘊含著化學知識，在實際教學中，將學生熟知的生活元素融入課堂，使學生了解化學在生活中的作用，既能激發學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養學生用所學知識解決生活生產實踐中的化學現象和問題。

【關鍵詞】初中化學；生活化教學

我國著名的教育家陶行知先生的生活教育理論認為“生活即教育”“社會即學校”，生活為教育注入了全新的活力，教育只有通過生活才能發出力量，若脫離了生活就會變得枯燥。也就是說教育要從實際生活出發，最終也應回歸生活，解決實際問題。化學知識源于生活， 最終又服務于人們的生產生活，是一門實用性較強的學科，在學生掌握了理論知識和生活經驗的基礎上進行化學教學，不僅能幫助學生更好地理解教學內容，還能提高學生運用化學知識解決問題的能力，提升學生的科學素養。因此，化學教師應注重生活化教學在初中化學教學中的運用。

一、生活化教學在課堂教學中的運用

（一）生活化的教學情境，激發了學生的學習熱情

日常生活中常常會蘊含許多化學知識， 教師需要對生活素材進行挖掘、加工，并將其運用到化學教學中。在導入新課時， 教師可以將學生熟悉的生活事例、現象呈現于學生面前，為學生營造一個生活化的學習氛圍，這樣既能激發其好奇心和求知欲，又能活躍課堂氣氛，使學生真切地感受到化學存在于生活中。

例如，學習氧化鈣和水反應放熱這一知識時，可以這樣引入新課的教學：將雞蛋放入生石灰中并加入水，一段時間后發現雞蛋煮熟了。煮雞蛋的生活經驗學生都有，但是如此新奇的方法必然會引起學生極大的興趣，并推動學生主動思考、分析其內在的原因。在學習酸堿指示劑時，可以用“牽牛花在早晨和晚上會呈現不同的顏色”這一生活現象引入新課；講解酸的化學性質時，可向學生提出如下問題：家中的水壺用久了會有水垢，小明向水壺中加入適量的食醋浸泡就可以將水垢除掉，原因是什么呢？以學生已有的生活經驗和熟知的生活現象進行教學，不僅能調動學生學習的主動性和探究欲，而且能使學生學習知識事半功倍。

（二）生活化的教學內容，降低了學生的理解難度

化學與生活的聯系十分密切，但是由于化學學科專業性較強，有專業的化學符號、化學反應方程式等，使得很多學生因理解難度大、記憶比較吃力等而對化學學科產生一定的畏懼心理。因此，在教學中教師應注意教學內容與生活的聯系，將教學內容生活化，降低學生的理解難度，從而提升學生的學習效率和化學課堂的有效性。

比如，在學習分子和原子的知識時，可以借助常見的生活現象：糖放入水中后，糖消失了但水卻變甜了；墻內開花墻外香等幫助學生理解分子的存在和分子的性質。而在酸堿反應這一章節中，可以設計這樣的教學內容：蒸饅頭時加入小蘇打可以使饅頭松軟可口，原因是什么呢？弱酸性有益于頭發的健康，你能解釋為什么用洗發水洗發后還要使用護發素嗎？在學習氣體溶解度的相關知識時，由于很多氣體看不到摸不著，學生對于其直觀感知相對匱乏，此時可以從學生的切身體驗出發：比如打開汽水瓶蓋會聽到“嗤”的聲音，喝完汽水后會打嗝；天氣炎熱時，魚類會游到水面附近等生活現象分析影響氣體溶解度的因素。課堂教學以這樣生活化的內容開展，不僅能幫助學生理解所學知識，更能讓學生體會到化學在生活中無處不在，無形中培養其應用化學知識解決實際問題的能力。

（三）生活化的實驗探究，培養了學生的科學素養

九年級是化學學科的啟蒙階段，很多學生一開始找不到正確的學習方法，對化學的實驗探究更是一籌莫展，漸漸的對化學學習失去了興趣。而事實上生活中很多值得探究的問題都和化學學科有關，將這些與化學教學相結合，既能激發學生的探究欲望，又能引起學生對一些社會性問題的關注。

比如，在學習酸堿指示劑這一課時，不要僅僅局限于教材中提到的酸堿性物質和紫色石蕊、無色酚酞溶液，可以提前讓學生準備一些植物的莖、葉、花，或者生活中常吃的蔬菜，課堂上分小組合作動手自制指示劑，并探究這些指示劑的變色規律。這樣的實驗探究和學生的生活貼近，更容易讓學生主動參與其中，對知識的理解也更直觀。再比如，在學習氫氧化鈉的腐蝕性時，純粹的言語講解很難讓學生理解，可以讓學生走出教室，收集校園、社區中各式各樣的樹葉，引導學生用氫氧化鈉的腐蝕性制作葉脈書簽，通過這樣生活化的實驗設計，既能讓學生通過化學變化認識了物質的性質，也能改變學生對實驗探究的畏懼心理。

二、生活化教學在課外的拓展延伸

學生學習化學的最終目的是要學會解決日常生活中的問題，融合生活元素的化學教學不僅體現在課堂教學中，還應該體現在課外活動和課后作業甚至是日常生活中。

如果說課堂是學生獲取知識技能的主陣地，那么學生的課后作業則是學生學習的“助推器”。因此，教師布置作業時應避免布置純知識性的作業，并適當增加融合實際生活應用的實踐類作業。比如，學習了水的凈化后，讓學生課后自己動手制作凈水器并比試誰的凈水器效果更好；完成化學元素和人體健康的學習后，鼓勵學生為全家搭配營養健康的周末食譜等。再比如學習了《我們周圍的空氣》這一單元后，可以讓學生分小組合作完成以“空氣質量和大氣污染”為主題的調查報告；在學習化學肥料時， 鼓勵學生自主開展社會調查。到市場上出售化肥的農資商店了解磷肥、氮肥、鉀肥的主要化學成分；到城區附近調查農戶是如何使用化肥的、 使用是否合理、有沒有出現過度使用化肥的情況。類似這些實踐作業既能提高學生的自主探究能力和小組合作能力，又能將所學的化學知識很好地運用到實際生活中， 解決生活中常見的化學問題。

除作業布置外，教師還應該注重對身邊化學教學資源的利用。學習的最終目的是解決實際問題，因此應該讓學生更多地感受化學在生活中的應用。比如，學習了愛護水資源和水的凈化后，可以組織學生去當地的自來水廠參觀飲用水的凈化方法和流程；去污水處理廠參觀污水的處理方法等；利用周末的時間組織學生去科技館、展覽館參觀，了解與化學相關的科技知識。諸如此類的實地參觀學習，不僅能強化學生對理論知識的理解，而且能讓學生切實感受到化學就在他們的身邊，化學與生活密切相關。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態， 那么知識只能引起一種冷漠的態度， 而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”因此，只有在充滿生活化的情境中、在貼近生活經歷的課堂教學中， 學生才有可能真正主動地投入到學習中去，真正喜歡上化學這門課程。

參考文獻：

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（作者單位：漯河市第三初級中學）