大學生的學業問題和教育管理對策探索

□王建華 余西亞

大學生的學業狀況是體現高校辦學水平、衡量高校人才培養質量的重要指標。但近年來大學生普遍出現掛科現象，學業問題愈發突出，留級、休學、退學現象也屢見不鮮。在實際工作中發現，大學生在學業上出現問題并非由于智力因素，多數也不是由于學業壓力造成的。因此，綜合分析大學生出現學業問題的成因，并基于這些因素提出針對性的教育管理對策，對大學生學業水平與高校人才培養質量的提升均具有十分重要的現實意義。

一、大學生學業問題成因分析

大學生進入大學出現學業問題的原因是多方面的，既有個人的內在原因，又有高校教學、管理等方面的外在原因。

(一)內在原因。

1.目標規劃缺失，學習態度不端正。高中生有強烈的目標感，為了考上大學，他們嚴格自律，不敢懈怠。當成為大學生以后，好像一下子失去了目標，他們對未來缺少規劃，并不去認真思考畢業后希望從事或能夠從事何種工作，認為學校的課程脫離實際，學了也沒什么用。沒有目標就沒有動力，大學生把大部分時間精力都花在參加各種活動和娛樂上，學習態度不端正，渾渾噩噩，得過且過，虛度光陰。不少大學生抱著“60分萬歲”的態度，考前臨時抱佛腳，導致大學掛科現象嚴重。

2.學習成就感缺失，產生厭學心理。大學生的學習自主性普遍較差，而大學的課程內容多、難度大、授課進度快，教師講解也不會太細致。大學生課前不預習，課堂上聽不懂，課后也不問，作業抄襲現象嚴重。一次掉隊，次次掉隊，形成惡性循環，學生即使后來想學了，也不知從何入手，學習沒有了成就感，導致學生產生厭學的心理，曠課行為嚴重。一些教育不發達地區的學生更是如此，他們基礎較薄弱，往往在大一就因跟不上進度產生自卑、消極心理，出現多門課程不及格的現象，甚至留級。

(二)外在原因。

1.從教學層面來看。目前大部分高校針對教師隊伍所進行的評價主要是以科研成果為主，教師更為傾向于科研工作，在科研任務較重的情況下，難免存在忽略課堂教學的情況[1]。課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，然而大學的課堂卻是一片死氣沉沉。一些教師只顧教學進度，不顧教學效果，教學過程中滿堂灌、只念PPT，教學模式單一、缺乏師生互動，導致學生缺乏學習興趣，除了前排一些學生認真聽課，很多學生都在課堂上低頭用手機打游戲、聊天，甚至看電視劇，課堂學習效果得不到保證。

2.從學生管理層面來看。當前高校輔導員配備普遍不足，很多高校一個輔導員要帶300多名學生，且日常事務性工作太多，占用大量時間和精力，對學生的教育管理很難做到面面俱到，對大學生的學業問題重視不夠。大學生身邊沒有了家長和班主任的時時督促，他們一下子放松了，遲到、早退、曠課現象嚴重，自制力較差的學生很容易沉迷網絡，放棄學業。

3.從校園風氣層面上看。受非主流文化的影響，新時期的大學生也開始追尋享受與安逸，表現出了生活重于學習的理念，過度放松和娛樂化。不少高校內盛行攀比之風，從衣服、包、化妝品到電腦、手機等，就是對學習成績感到無所謂。高校班級學業成績兩極分化現象嚴重，不良的聚集效應使得班級學風不良。

二、解決大學生學業問題的教育管理對策

(一)幫助學生制定自我規劃，激發學習動機。明確的目標是奮斗的動力，能激發斗志。大學生如果只混日子不去思考未來，畢業后將一事無成。高校應組織開展大學生學業規劃教育系列活動，進一步引導大學生明確大學階段學業的總目標，增強大學生學習積極性和主動性。任課教師和輔導員要幫助學生在自我認知的基礎上在學業和生活上訂立恰當的目標。目標應具體清晰，否則會成為空想。要將長遠的目標不斷細化，樹立階段性的目標，并為如何實現這一目標制定詳細的實施計劃。任課教師和輔導員要監督學生的計劃執行情況，定期約談學生對其進行鼓勵或提出要求，并幫助學生根據實際情況修訂計劃。

(二)給予情感關懷，樹立信心。部分學生因長期沒有學習成就感，產生了厭學的心理，荒廢了學業。對于這類學生，任課教師和輔導員要增加師生交流，通過走訪宿舍、與學生面對面談心等方式給予學生更多的情感關懷，建立良好的師生關系，幫助他們樹立信心，不斷激發他們的正面情緒，激勵他們積極面對學習和生活。

(三)改革教師評價機制，提高課堂教學質量。高校應該改變當前教師評價中重科研和學歷、輕教學的傾向，將教學情況作為教師評價的重要指標，將課堂教學效果、學生滿意度、課程不及格率、學生上課出勤率、課堂紀律等納入教師教學評價之中[2]。高校要將教師評價結果與教師的評聘、薪酬相結合，充分調動教師投入教學的積極性。教師必須具有強烈的責任心，努力提高教學技巧和表達能力，注意多種教學方式的結合運用，在課堂上與學生進行有效的互動，注重課堂教學的實際效果。

(四)解決好輔導員配備問題，發揮好輔導員的思想引領和監督作用。第一，高校必須解決好輔導員的配備不足問題，按照教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，應當按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位。第二，輔導員自身要高度重視大學生的學業問題，在思想上對學生進行積極引導，幫助學生樹立正確的學習觀、端正學習態度。輔導員在教育方法上要避免只講大道理，而要結合實際案例。比如輔導員可向學生展示企業招聘信息，現在很多工作單位的招聘都有著這樣的基本要求：熟練使用辦公軟件、擁有英語四級證書。如此可引導學生學好計算機和英語并且考取相關證書。如果學生的學業成績較低，招聘者就會想這人是個不替自己職業前途考慮的人，是個不負責、散漫、懶惰、缺乏進取心的人，輔導員要將這其中的道理跟學生多多強調。輔導員還要加強巡視學生上課的情況，并發揮班委的監督作用，對出現遲到、曠課、不認真聽課等現象的學生及時批評，做好教育和引導。

(五)建立學業精準幫扶機制，營造良好學風。高校要建立學業幫扶機制，促進大學生樹立互幫互助、共同進步的意識，在班級里形成先進帶后進、大家齊前進的學習氛圍，營造高校優良學風。在幫扶模式上不要局限于傳統“一對一”的模式，而要因人而異采取個性化、“點面結合”的精準化幫扶模式。在面上抓基礎，針對高校掛科率比較高的課程，如高等數學、大學物理等，可以以專業或者班級為單位組建課程幫扶小組，選1～2名成績優異、組織能力較強的學生作為該課程的負責人，負責整理學習筆記、輔導解答課后作業，并在考前為同學們講授考試重點、難點，提高考試通過率。在點上強化責任，對于掛科門數不多、有主動學習意識的同學，輔導員可安排學習成績較好的班干部以“一對多”或者“一對一”的形式進行幫扶；對于掛科門數較多且有厭學心理的同學，輔導員還要安排一名責任心較強的學生在課余時間陪同自習，并建立輔導員、幫扶者、家長之間的信息互通渠道，形成對學生監督的引導合力。