信息技術(shù)與高職思想政治課深度融合研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例

□呂文麗

2018年4月12日，中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知(教社科[2018]2號)明確指出：“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。”[1]新時期高校思想政治教師必須在教學過程中強化并時刻滲透德育，努力成為教學創(chuàng)新與德育并舉的多功能型教師。然而德育需要教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷地探索，不斷拓寬眼界和知識面，還要不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能成為學生心目中成功的教師，才能成為創(chuàng)新型教師。

一、信息技術(shù)與“基礎課”教學過程設計深度融合

(一)借助信息技術(shù)構(gòu)建以問題為導向的模塊化思想政治課堂。從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，結(jié)合高職學生特點，通過泛雅課堂、移動新媒體或者網(wǎng)絡問卷調(diào)查等形式征集學生的主要困惑點和感興趣的問題，借助大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)對學生問題進行梳理和總結(jié)，同時將教學內(nèi)容整合成“思想篇”、“道德篇”、“法律篇”三個模塊，根據(jù)教材四級目錄的特點，針對學生相關(guān)問題編制教案、制作課件、精選案例，在教學模塊的基礎上，采用專題的形式進行教學。

(二)借助網(wǎng)絡平臺、協(xié)調(diào)資源組織專兼職思想政治教師實現(xiàn)網(wǎng)絡集體備課。主要包括備教材、備教學目標、備教學方法、備教學資源、備練習、備作業(yè)等，重點要研究教與學的方法與策略。思想政治教師集體備課不僅節(jié)約了其備課時間，更重要的是可以資源共享，提高教學效率。

(三)利用在線開放課程資源嘗試進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計。教師將與課堂教學相關(guān)的音視頻等學習資料提前開放給學生，引導學生基于學習資料積極思考問題，帶著問題進課堂，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這種面對面補充答疑的前置學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以增強學生和教師之間的交流，避免了傳統(tǒng)意義上師生交互空間的限制，更為關(guān)鍵的是教師更多地成為教學的指導者而非傳遞者時，可以讓教師同時去關(guān)注學生之間的交流互動，進一步了解學生的思想動態(tài)和個性特征，以便及時調(diào)整教學進度和方法。

(四)依據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，有針對性地進行微課教學設計。根據(jù)高職學生實際需要恰當選題，在微課制作過程中教師要像拍電影一樣，把每一次課都當成自己的一部作品，教師在過程中承擔導演、編劇、演員等多種角色，精心編寫教案，制作課件，設計教學環(huán)節(jié)，堅持“形式為內(nèi)容服務”的原則，打造短時、容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化、方便、快捷、高效的微課教學內(nèi)容。

(五)利用信息技術(shù)強化“網(wǎng)絡+作業(yè)展示”的實踐教學模式。利用信息技術(shù)豐富思想政治課實踐教學的內(nèi)容與形式。一方面，師生可以通過讀經(jīng)典、誦詩文、演小品、說觀點、講故事、演唱歌曲、拍攝微電影、繪制經(jīng)典畫、學習交流會、辯論賽、講課比賽、新聞搜集等方式進行互動體驗式教學。另一方面，學生可以通過參加黨團組織活動、學生社團活動、春運志愿者活動、和諧班級文明寢室創(chuàng)建活動、傳統(tǒng)文化沙龍活動、社會調(diào)查等校內(nèi)外實踐活動實現(xiàn)思想政治課實踐教學的目標，旨在論證“網(wǎng)絡+作業(yè)展示”的實踐教學模式效果。

二、信息技術(shù)與“基礎課”教學過程管理深度融合

借助網(wǎng)絡平臺進行教學過程管理要以設計課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則為原則，在此基礎上，根據(jù)實際的教學內(nèi)容需要進行過程管理。嘗試將信息技術(shù)手段貫穿課前、課中和課后等整個教學環(huán)節(jié)，對比研究管理效果。

(一)課前通過掃二維碼對學生進行出勤管理。針對思想政治課中班授課的現(xiàn)實，為了保證學生實際出勤，利用包含了學生姓名、班級、專業(yè)、學號、照片等信息生成的二維碼進行考核，上課前學生只要一一掃描二維碼，簽到信息就會存儲到電腦里，這樣獲取的學生出勤的情況相對比較精準。

(二)課中通過設計課堂小測驗讓學生更好地記住知識點。教師長時間灌輸講解，學生相對比較容易走神。如果設計相關(guān)做題的壓力，學生會花更多的精力在聽課上，因為如果不保持注意力，一些題目就不會做。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過點擊手機，完成課堂小測，教師再對小測情況進行分析。

(三)課間學生可以通過發(fā)送微彈幕，給老師留言活躍氣氛。教師依據(jù)同學發(fā)送的微彈幕內(nèi)容(不懂問題、關(guān)注問題等)，能夠及時調(diào)整自己的授課節(jié)奏。這種方式不僅探索了教學新方式、新路徑，而且讓教師對課堂教學秩序進行有效把控，能提升思想政治課教學的親和力和針對性，同時滿足學生成長發(fā)展需求和期待。

(四)課后通過學生提交或者點擊預留作業(yè)對學生進行課后監(jiān)控。讓學生在課后通過點擊完成相關(guān)教學視頻、課件、通過在線討論等教學任務，教師對學生的學習效果和學習狀態(tài)一目了然進行宏觀掌握。

三、信息技術(shù)與“基礎課”考試考核深度融合

(一)信息技術(shù)與思想政治理論課試卷考核融合。充分利用網(wǎng)絡平臺、計算機等信息技術(shù)手段進行無紙化、多樣化考核，改變學院思想政治課理論試卷考核過程中“千人一卷”的現(xiàn)實，并及時更新題庫資料，將教學過程考核作為重要指標納入到最終考核評價體系中，同時對學生的學習態(tài)度、能力等進行綜合性分析，考核目標旨在突破時間、空間局限，提高考評效率，增強考評效果，切實提高整個考評體系的科學性和合理性。

(二)信息技術(shù)與思想政治課教學相融合。通過對比研究信息技術(shù)與思想政治課教學融合前后各教學環(huán)節(jié)，通過對學生發(fā)放調(diào)查問卷等多渠道客觀評價教學效果。總結(jié)教學改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學改革過程中存在的典型問題，為進一步強化教學改革奠定必要基礎。

總之，作為高校思想政治工作者，必須不斷地在教學過程中創(chuàng)新教學方法，提高教學水平，并在此基礎上不斷學習并掌握本學科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與課程改革，積極建設優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，在實踐中提高自己的教育教學能力，爭做教學改革和教書育人的示范者，只有這樣才能把成為面向未來，敢于直視未來，拿捏未來，預測未來的真正的馬克思主義者。