彈性學分制背景下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐
——以廈門工學院為例

□楊令葉

一、廈門工學從“彈性學分制”出發(fā)

“學分制是高等學校的一種教學管理制度，它以學分為計算學生學習分量的單位。”所謂彈性學分制，是介于學年學分制和完全學分制之間的一種教學管理制度。學習內容具有一定的選擇性，修滿要求的學分即可畢業(yè)，學制一般是四年，允許提前或推后畢業(yè)。彈性學分制沖破傳統(tǒng)學年學分制學習年限的限制，在教學管理上有利于學生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學生個性化發(fā)展，有利于提高學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力，更具有伸縮性和靈活性的特點，是各高等學校廣泛運用的一種教學管理制度。

廈門工學院是一所民辦高校，近年來不斷探索和實踐彈性學分制。立足校情，從教師的主導作用和學生的主體作用出發(fā)，從理念引導、制度建設、課程設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等方面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，形成具有民辦高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得一定成效。

二、彈性學分制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推

(一)制度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保證。彈性學分制允許學生根據(jù)自身的條件進行課程修讀安排，允許優(yōu)秀學生提前畢業(yè)，允許學習有困難的以及有其他特殊情況的學生延遲畢業(yè)。2017年教育部頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》(教育部第41號令)指出：“學校可以根據(jù)情況建立并實施靈活的學習制度，對休學創(chuàng)業(yè)的學生，可以單獨規(guī)定最長學習年限，并簡化休學批準程序”，這有利于推動大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。該規(guī)定還指出：“學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權等專業(yè)學習、學業(yè)要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績”，“學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。”在此背景下廈門工學院也制定和修訂了一系列管理制度，包括《廈門工學院學分制學籍管理規(guī)定(修訂)》《廈門工學院創(chuàng)新實踐學分認定與管理實施辦法(修訂)》《廈門工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理辦法》《廈門工學院“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵辦法(試行)》等。由于學校有了健全的制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作提供了有力的保障。近年來該校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生呈逐年增多的趨勢，并取得了良好的成績。

(二)彈性學分制“以人為本”的教育理念有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。彈性學分制有效地轉換了學生和教師的主導角色，從“學”為主，“教”為輔的培養(yǎng)方式出發(fā)，有助于學生學習的主動性和積極性的激發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。我國傳統(tǒng)的教育教學模式往往是以統(tǒng)一的模式和標準去培養(yǎng)千差萬別的學生，只強調了教育的社會性功能而忽視了其個體性功能。彈性學分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，面對條件各異、千差萬別的學生在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出個性化發(fā)展與社會性功能的相輔相成；尊重學生合理選擇課程學習的權利，由學生自主選擇專業(yè)，合理安排學習年限、學習進度和學習方式，為此，廈門工學院制訂了《廈門工學院學生重新選擇專業(yè)實施辦法》。數(shù)據(jù)對比顯示，《辦法》實施后轉專業(yè)的人數(shù)逐年減少。當完全釋放學生的自主權后，學生會更加清晰地認識到自身的需求，在選擇上會更加慎重，這種自主的導向性為人才的培養(yǎng)奠定了良好的基本前提。

隨著我國確立“創(chuàng)新國家”的目標，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才就成為市場所急需的寵兒。為了適應市場對人才需求的變化，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就成為我國高校的首要使命，尤其是民辦高校，就必須充分發(fā)揮其機制的靈活性，適應市場需要的課程結構，滿足市場需要的專業(yè)設置。通過人才培養(yǎng)模式的改革，使大學畢業(yè)生的素質更好更快地適應市場對人才需求的變化，在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位。

三、彈性學分制背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

在探索實施彈性學分制以來，廈門工學院充分利用彈性學分制“以人為本”的特點，積極探索市場對人才需求的變化，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。可以看出學生積極性和主動性在不斷提高，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比率也有了明顯的增加，但依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。

(一)學生整體的創(chuàng)業(yè)意識還很薄弱。大多數(shù)學生的意識形態(tài)仍然停留在傳統(tǒng)的學分制管理上，沒有沖破固定大學四年制培養(yǎng)模式，學習思路和時間的安排較為傳統(tǒng)，只要學分達到畢業(yè)要求就淺嘗輒止。2017～2018學年，主動申請?zhí)崆靶拮x并且符合條件的學生僅有1名，相當部分同學缺乏彈性學分意識，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，自主創(chuàng)業(yè)意愿也不強烈。通過對2018屆畢業(yè)生畢業(yè)去向的調查，僅有6名的畢業(yè)生登記了自主創(chuàng)業(yè)；而在創(chuàng)業(yè)意識方面，有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生并不多。近幾年學校大學生創(chuàng)業(yè)激情有明顯的提升，但是大學生真正投入到自主創(chuàng)業(yè)工作中的人數(shù)依然很低，而最終成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生則少之又少，這說明學生理想中的創(chuàng)業(yè)與真正行動上的創(chuàng)業(yè)相差太大。由此可見，加大學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上的宣傳非常重要，同時還應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面的突破，激發(fā)學生內在的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)工作激情。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。學校現(xiàn)有教學處(負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網+”、創(chuàng)新學分認定等)、創(chuàng)客坊(負責項目孵化)、學生處(負責創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)工作)、各學院(專任導師)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但各部門的工作相對獨立，部門之間的配合較為困難，缺少一個統(tǒng)籌大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專屬機構。同時民辦高校的這種設置大多是參照，或是完全照搬公辦高校的機構設置而來的，沒有形成民辦高校自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，制約了工作的開展。如何利用其體制靈活性來彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構設置無序的現(xiàn)狀，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更高效的服務，是需要民辦高校進行探討和實踐的。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系較陳舊。各高校普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課為基礎理論課程，同時穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。由于該類課程可供學生選擇的數(shù)量有限，而傳統(tǒng)的教學方法遠遠不能滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，需要在現(xiàn)有的課程基礎上開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的必修課，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育體系中；打破傳統(tǒng)課程設置，建立多層次的通識類課程，彌補文理不相融的情況，避免培養(yǎng)出技能單一、知識面過窄的畢業(yè)生。當前大學生以及大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)最大的缺陷就是實踐能力，這一缺陷反映了當前課程設置重知識傳授，輕動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資比較欠缺。目前學校創(chuàng)業(yè)教育師資主要依賴承擔公共課、選修課和學科競賽等相關課程的在校教師，相對于專業(yè)課程教育，師資力量總體較弱，而該類課程的教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐水平都比較欠缺。現(xiàn)階段各高校大多沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)機制，學校沒有形成一支穩(wěn)定的、具有“雙創(chuàng)”經驗的教師隊伍，不能滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，削弱了學生的興趣，這個也是目前影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好發(fā)展的最大瓶頸。

四、彈性學分制背景下，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(一)構建民辦高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為民辦高校帶來“彎道超車”的歷史機遇，彈性學分制管理為民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更靈活的平臺。學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，各職能部門協(xié)作共建、共同管理，形成具有民辦高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學校成立工程坊，下設實驗教學中心、工程實訓中心、創(chuàng)新實踐中心和工程文化館，統(tǒng)一管理實踐教學環(huán)節(jié)和學生創(chuàng)新實踐，為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺。成立創(chuàng)客坊，為大學生創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺，承擔大學生創(chuàng)業(yè)的輔導工作，并為大學生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與對接提供服務。

(二)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更完善，在修訂人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的教學目標。在開設職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展基礎理論課程的基礎上，開拓適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的專項課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等。此外，為了拓寬學生的視野，學校跟超星爾雅數(shù)據(jù)平臺合作，引入一批優(yōu)質在線網絡課程，如《網絡創(chuàng)業(yè)理論與實踐》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等10余門課程，學生可以根據(jù)個人興趣選擇課程。另外，學校加強專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合，增加創(chuàng)業(yè)實踐課程，如開設了《創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)素質能力實踐》《軟件工程創(chuàng)新實踐》《機電創(chuàng)新設計》等。學校還鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動類的比賽，取得優(yōu)秀成績的同學可提交申請，轉換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分或進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績加分認定。

(三)引入創(chuàng)業(yè)導師制，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，聘任校內外優(yōu)秀專家、學者、企業(yè)家、海歸人士指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊共26人，其中16人為校外專家，校內創(chuàng)業(yè)導師主要負責指導學生創(chuàng)業(yè)啟蒙，引導鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實踐活動；校外的創(chuàng)業(yè)導師主要幫助學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，將相對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行孵化。通過校內外創(chuàng)業(yè)導師針對性的指導，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實處，為高校服務地方經濟作出貢獻。