學生在籃球情境考核中情感表現評價的實踐研究

□江蘇省海安市城南實驗小學 葛步黎

一、緣起

籃球對于很多小朋友來講并不陌生，籃球運動也是很多小朋友非常喜歡的，但是由于低年級的學生掌握的籃球運動技能比較少，所以對小朋友的籃球考核較為簡單，籃球考核形式則顯得過于單一，學生缺乏興趣點，為了更好地激發學生的運動興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，豐富籃球考核，所以我準備采用情境考核的方式，該考核的創新之處在于教師先把器材帶入課堂，然后根據器材的形狀用不同的圖形在黑板上畫出來代替實物，然后教師根據器材擺放的順序編出一個情境故事，并且根據圖紙擺放好器材，然后進行一場“探險”，然后學生可以選擇其中的任何器材在圖紙上畫出，并在圖紙下面寫出自己的故事，然后再進行分組討論，教師巡回指導，選出每個組里創意較好的一位進行課堂展示。根據學生準備階段、討論階段、以及展示成果階段評價學生的情感行為,不僅能促進其認知能力的發展,更能提高興趣、愿望、態度、價值觀、義務感、意志力等,促使學生全面而健康地成長！一年級學生活潑好動，想象力和創造力豐富，運動較為積極，為了豐富體育課堂評價體系，營造良好的體育課堂氛圍，充分調動學生的運動積極性，拓寬學生視野，促進學生身心健康發展，我特此研究學校一年級學生在籃球情境考核中情感表現評價，希望從中發現學生運動的興趣點，在小組合作中培養學生集體思維，培養學生不畏困難、團結拼搏的精神！

二、探究

選定了課題之后我開始考慮一年級的學生籃球情境考核該選擇怎樣的形式，既能達到一定的創新，又能完成相應的考核目標，該如何從中對一年級孩子的情感進行評價……面對這么一系列的問題，我先通過自己思考，再查閱相關的教育學、心理學資料，再通過思考收集、整合資料，然后再從搜索引擎上查閱相關的論文，學習、探究別人對學生情感表現評價的觀點，從中整理、借鑒，為了分解我的課題，從準備到成果的誕生，我做了以下幾件事。

（一）課題分析

1.我利用多媒體先將實物用特定的形狀代替，通過黑板將信息傳遞給學生，首先，我選定了一批器材，即一個音響、兩個墊子、兩個小跳高架、兩個標志盤、兩個標志桶、兩個八角架以及兩個籃球。

2.為了讓學生更好地進行小組合作，我將實物圖轉換成了圖形，便于學生觀看和思考，八角架用大圓表示，小籃球用小圓表示，墊子用長方形表示，跳繩用線表示，標志盤用小橢圓形表示，標志桶用三角形表示，其余的音響跟跳架用跟其相同的形狀表示即可。

為了讓學生明白基本情境考核的意思，我先進行舉例，首先我跟他們講我們這一次并不一定要用上教師推薦的全部器材，只需要選擇部分器材，當然你也可以選擇全部，其次每種器材最多選擇兩個，注意必須用到籃球，并且出現我們教過的籃球技術，而且要圍繞選擇器材的先后的順序制作出一個圖紙，并且按照這個圖紙編出一個故事，然后再根據事先分好的小組進行小組合作交流，選出認為比較好的一張圖紙我們進行實踐操作。

我根據畫的圖紙與學生溝通交流，讓他們知道并說出我畫的圖形對應的是什么道具，然后對學生進行故事的講解，讓他們了解基本的情境。

我講的故事情境是：戰爭時期從基地（大圓形對應八角架）運輸藥品（小圓形對應籃球），然后繞過了一座山（三角形對應標志桶），抱著藥品緩緩地爬過了一片草地（長方形對應墊子），再繞過最后的封鎖線（三角形表示標志桶），最后終于把藥品運送到了另一個基地。

根據我設計的圖紙，當場就把器材擺好，一邊進行動作示范，一邊根據標志物擺的先后順序進行故事的解說，然后讓學生當場進行圖紙的設置，并且根據圖紙嘗試性地把故事寫下來。

3.根據設計好的圖紙舉手讓我下去看，在大部分同學的故事都順利完成之后，再進行小組討論，分別拿出圖紙互相討論，共同推選出組里最好的作品，準備下一輪的實踐。

（二）課堂實錄

教師：“今天我們來研究和學習一項比較厲害的技能，據說只有少部分非常聰明的小朋友才能學會。”

學生：“到底是什么呀？”

教師：“你們好好看看老師今天帶了哪些器材過來，他們分別是什么？”

學生：“標志桶、音響、標志盤、跳繩……”

教師：“為了方便我們下面的游戲，老師現在將跳繩用波浪線代替，墊子用長方形代替，標志盤用橢圓形代替……誰知道標志桶用什么形狀代替呢？”

學生：“用三角形代替。”

教師：“真聰明！下面看老師黑板上畫的圖形，你們能說出它代表的是什么器材嗎？”

學生：“八角架里面有一個籃球，然后是一個標志桶，然后是一個墊子，再然后是一個標志桶……”

教師：“說得真好！老師相信你們一定能完成這節課的任務，老師首先圍繞老師設計的圖形來描繪出一個故事。”我講的情境是：戰爭時期從基地（大圓形對應八角架）運輸藥品（小圓形對應籃球），然后繞過了一座山（三角形對應標志桶），抱著藥品緩緩地爬過了一片草地（長方形對應墊子），再繞過最后的封鎖線（三角形表示標志桶），最后終于把藥品運送到了另一個基地。

學生：“老師好厲害呀，我也想設計！”

教師：“很好！不過設計之前呢，老師還是希望各位同學能仔細聽好老師的要求，首先，我們這一次并不一定要用上老師推薦的全部器材，只需要選擇部分器材，當然你也可以選擇全部，其次，每種器材最多選擇兩個，而且要圍繞你選擇器材先后的順序制作出一個圖紙，并且按照這個圖紙你得編出一個故事，然后再根據我事先分好的小組進行小組合作交流，選出認為比較好的一張圖紙我們進行實踐操作！”

學生：“什么是實踐呀？”

教師：“就是把我們的器材按照圖紙的順序進行擺放，然后根據你們編寫的故事完成相應的動作。”

學生：“好像已經懂一點了。”

教師：“下面老師把完整的流程給大家過一遍，大家仔細看，馬上就輪到你們自己啦！先設計圖紙，注意必須用到所學過的籃球運球技術，然后編故事，然后分組交流討論，最后小組合作進行實踐，包括器材的擺放與闖關……下面老師根據圖紙擺放好器材，然后根據故事情節進行了籃球的情境。”

學生：“老師好厲害！”

教師：“加油吧，你們當中一定有更厲害的小朋友設計出更好的故事。”

（三）情感評價分析

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。評價學生情感的確存在著一定的困難，評價學生的情感行為，不僅在于促進其認知能力的發展，更在于發展興趣、愿望、態度、價值觀、義務感、意志力等特征，促使學生全面而健康地成長。布盧姆曾經說：“雖然為學生的情感行為確定一個終結性分數不是一個。”所以通過這一階段的實踐研究，我決定設計一個較完善的情境考核指標量化表，能大體地評價一個人或者一個組，又因為情感評價的私密性，我這次做出大概的量化表能不出現學生的姓名的前提下對其作出評價，評價的主要維度為學習價值觀、學習態度、學習興趣、學習動機、自我概念等。

三、結語

從最初的準備到構思，再到課堂實踐，再通過對資料的整合，我覺得認真準備一篇文章實則不易，它甚至讓我有些許成長。孩子們的奇異構思，小組合作以及不斷地創新到最后的運動參與，讓我欣喜和感動，比我的預期效果好很多，我形成了以下的情感評價量化考核表。人是獨立的個體，情感表現也呈多種形式，希望同學們通過這次籃球考核增進同學之間的友誼以及班集體凝聚力，早日成為最好的我們。