淺談學生自主學習與初中歷史教學的融合——以《第一次世界大戰》一課為例

□福建省泉州第五中學 黃鈺煌 魏武勇

新課程改革后，把課堂留給學生已慢慢成為廣大教育工作者課堂教學的重要原則。初中歷史教學主要是引導學生學習歷史基礎知識，了解歷史概況（如歷史事件、人物等），進而認識歷史的發展，以史為鑒。而對于歷史基礎知識，初中教材中都有較直接的敘述，學生完全能夠通過自己閱讀教材內容而了解、掌握知識，故教師可以大膽地把學習任務留給學生自學，然后在學生自學的基礎上，重點對歷史的發展線索、特征等進行引導和啟發。本文擬就以部編版世界歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰》一課的教學為例談談學生自主學習與初中歷史教學的融合。

一、落實學生主體地位，學生自主學習知史實

初中歷史教材中都會以時間順序敘述歷史事件、歷史人物等的相關情況，學生通過自主學習基本都能大致把握相關史實。因此，在課堂教學中，教師可以著重培養學生閱讀文本的能力，對學生自主學習進行引導，圈劃關鍵信息（如時間、地點、人物）等，這樣既能落實學生的課堂主體地位，也能培養學生提取關鍵信息的能力，提高學生的學科素養。如在講授《第一次世界大戰》這一課時，對于第一次世界大戰的過程，教師便可讓學生在自主閱讀教材相關內容后，利用多媒體設備展示事先設計好的第一次世界大戰的進程時間軸，給出關鍵時間點（如圖1），引導學生在教材中圈畫關鍵詞句，然后讓學生分享他們的學習成果，分享過程中學生之間可以相互比對、互相提問或補充，最后在分享結束后，馬上落實記憶，完成時間軸上對應的歷史事件，并利用歷史概念圖等設計練習，鞏固訓練。

例如，歷史觀念圖是一種空間網絡結構圖，可以把隱性知識顯性化，也可以把碎片知識系統化。觀察下圖，①處填（ ）。

A.薩拉熱窩事件 B.凡爾登戰役

C.奧匈帝國向塞爾維亞宣戰 D.俄國十月革命

通過這種方式，學生便可迅速了解第一次世界大戰的過程，并能夠起到生生互動、交流學習的作用。

二、落實教師引導作用，學生自主學習析史論

史料實證是歷史學科五大核心素養之一，這就要求學生對史料要有一定的分析能力，特別是論從史出的能力。在初中歷史教學中，如何培養學生論從史出的能力是歷史課堂教學的重要任務之一，但初中學生對史料的解讀能力、閱讀能力有限。故教師在史料的選取上就需要教師多下功夫，要盡量選擇一些字數不要太多且內容有效的文字材料或者實物材料、圖片等；同時在課堂教學中要充分發揮教師的引導作用，引導學生自主學習史料，并從史料中獲取相關歷史信息，并把信息進行整合，得出相應史論。如在《第一次世界大戰》一課中，分析第一次世界大戰爆發的原因時，教師可以在授課中利用課件展示表格、圖片、文字材料等史料，然后結合課本34～35頁的內容設計一些問題，引導學生自主探究，并聯系之前學過的相關知識，讓學生自行從史料中提取有效信息來回答，從而得出相應的史論，和學生共同分析第一次世界大戰爆發的原因，最后歸納總結出第一次世界大戰爆發的原因。同樣的，在分析第一次世界大戰的影響時也可以通過這樣的方式給出幾段既定材料，讓學生從材料中圈畫出關鍵詞句，讓學生得出相關史論的影響。如此一來，我們就可以有效地引導學生理解學習，把研究性學習和自主性學習有機地結合起來，以突破該課的重難點，并改變在傳統的歷史課堂教學過程中，教師始終以講解式教學授課，致使學生被動接受學習，缺少自主思考的弊端。

（三）落實教書育人任務，學生自主學習思史鑒

立德樹人是當今教育的根本任務，把立德樹人融入初中歷史課堂教學是每個歷史教師的首要任務。在課堂教學中，教師要重視三維目標和學科素養的落實，從課前、課上、課后，從備課、備教材、備學生等，深入思考，把學生從專業知識講解中過渡到生活中、社會倫理道德中，強化樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，潛移默化地進行立德樹人教育，讓學生自主反思，以史為鑒。如在講授《第一次世界大戰》這一課時，學習完第一次世界大戰的內容后，教師可以設置一個探究環節來進行情感升華——由第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難過渡，引發學生思考：“戰爭可以避免嗎？我們如何才能避免戰爭的發生？”學生可以根據本課所學內容，輔之以自身的理解，形成自己的思考，在與其他學生的分享過程中，逐步完善，教師再加以引導，最終獲得學習第一次世界大戰的啟示，再進一步提升到國與國之間的交流合作、創建人類命運共同體等家國情懷教育上，以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和家國情懷素養，落實學生自主學習。

綜上所述，在教育飛速發展的今天，培養學生的自主學習能力對學生的發展具有重要的意義。作為新時代的初中歷史教師，我們更要轉變自身教育觀念，在教學工作中結合學生實際情況進行備課，把學生的自主學習等能力的培養融入教學設計中，促進學生的各方面均衡發展，營造一個更好的學習環境，為祖國培育未來之花。