有效指導學生修改作文策略探究

范肖容

摘要：要改變“教師改，學生看”的傳統觀念，關鍵是培養學生自改的能力。因此，教師要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，形成能力，提高作文水平。教師可采取激發動機，曉之以理;營造氣氛，激之以趣;鋪路架橋，授之以法;加強訓練，持之以恒等方法。實踐證明，只要教師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定會日漸提高。

關鍵詞：作文教學;自改作文;教學策略

在作文教學中，引導學生白改作文是一個很重要的環節。“學生作文教師改”，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。要改變“教師改，學生看”的傳統觀念，關鍵是培養學生自改的能力。葉圣陶先生曾經指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位嗎？養成白改的能力，這是終身受用的。”因此，教師要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，形成能力，提高作文水平。

一、激發動機，曉之以理

（一）借故事說理

古今中外有許多修改文章的軼文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名語言學家朱德熙一絲不茍評改作文的故事，托爾斯泰改稿的故事等。教師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的熏要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

（二）學名言知理

名人主要指名作家與名教育家）中關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪掉，毫不可惜（魯迅）。寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領（契訶夫）。必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改二遍、改四遍，這還不夠（托爾斯泰）。

讓學生搜集并學習名人的話，是借名人的話來說理。這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。

二、營造氣氛，激之以趣

（一）寫評語激趣

根據小學生喜歡表揚的特點，筆者采用寫評語鼓勵的方法激發學生改作文的主動性，培養學生改作文的興趣。在學生的作文本上，筆者不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語。如“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你平時聽講很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出教師對他們的愛。實踐證明，教師把情感傾注在筆尖，化作熱情的評語，寫在學生作文本上，往往會激發學生修改作文的積極性，產生良好的連鎖效應。

（二）用比較引趣

先在小范圍內啟發幾個學生自己修改作文，然后張貼出抄正稿和原稿，再請學生討論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，進步的學生嘗到了成功的樂趣，還帶動其他學生躍躍欲試。

（三）借榜樣激趣

1.把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊;2.把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生互相傳閱，并組織學生瀆感想。這種榜樣學生口】‘感、口】信、可比、可學。

三、鋪路架橋，授之以法

（一）下水示范

俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初步階段，教師要下水示范。具體做法：1.把某個學生、某篇習作片段抄在黑板卜，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法;2.每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從教師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時口可以效仿。

（二）講評試改

教師把某次習作的主要問題梳理，進行評講。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關;有時評選材、評立意，抓審題內容關;有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎樣改。這樣學生具體地與自己的習作進行對照，明確修改的方法。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度。

（三）集體評改

1.選一篇中等水平的習作的打印稿發給學生，人手一份，教師提出適當的修改要求，然后學生動手修改。教師再對修改情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨時指導如何修改……這種方法可以培養學生的獨立思考能力和求異思維能力。2.利用電教手段，把有代表性的寫作展示在屏幕卜，請傘班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。這樣教師在課堂上創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改作文的活動，卜學生一起發現、一起探索、一起感受。

（四）先讀后改

先讀后改方法有四：1.默讀改篇章，先從整體人手，看選材是否符合題意、中心是否集中、段落是否清楚、內容是否具體、結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改;2.朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，及時查出原因，動筆修改;3.指讀改錯漏，即指著文章一句一句地讀，可以發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等，并及時加以修改;4.品讀求提高，水平相對高的學生可以提出進一步要求，即對自己的習作在選材準備、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

四、加強訓練，持之以恒

（一）結對互改

俗話說：旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰就讓誰改的習作方法外，還可以結對互批互改，教師把修改權交給學生，學生懷著好奇心，以主人翁的態度當起“小教師”，因此，審視同學的作文來.格外認真、投入。這樣，既提高了修改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的態度。

（二）即寫即改

這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當眉批，即要學生在批改欄內寫出改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾步驟的改作文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生比較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。

（三）一文多改

任何能力的形成，絕不是一朝一夕能奏效的。文章不厭百回改，筆者要求學生一文要多次修改，反復進行“深加工”。學生隨著知識的提高，對自己的習作會產生不滿足感，會不斷對自己的習作進行修改、雕琢、潤色。

（四）舊作新改

學生升入高年級以后，以現在的認識水平去修改自己在低年級寫的作文。學生在看舊作時，會驚喜地發現自己的作文水平提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起作文來得心應手。

誠然，指導學生自己修改作文，不是說教師可以“清閑”，相反，依然要發揮教師的主導作用：1.根據學生能力的差異性，注意因材施教;2.講究要求的階段性，做到循序漸進;3.發掘學生修改作文的主動性，激發創造精神。實踐證明，只要教師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定會日漸提高。