談課堂氛圍對教學效果的影響

梁曉燕

摘要：情感會直接影響做事的效果及結果。良好的情緒可以讓人以樂觀積極的心態去做事;反之，消極的情緒會使原本可以順利完成的事情“反勝為敗”。因此，筆者認為，在教學過程中，教師要想方設法創設輕松愉悅的教學氛圍，在這樣的氛圍中，學生得以保持愉悅的心境進行學習，學習起來更加投入、主動，教師也會收到更佳的教學效果。

關鍵詞：課堂教學;教學氛圍;教學效果

在新課標精神的指導下，課堂教學手段必須不斷更新，通過多種教學手段激發學生的學習熱情與學習興趣，變興趣為參與學習的動力，并在漫長的教學過程中保持學生的學習興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

良好的課堂氣氛對激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性有極大的作用。筆者認為，良好課堂氣氛的營造有三個關鍵因素：和諧的師生關系、有趣的教學手段、詼諧的語言風格。

一、建立新型的師生關系

研究表明，小學階段的學生“親師性”較強，他們對教師有好感，便會對這位教師的課以及有關這位教師的一切特別感興趣，并分外重視。反之，如果學生不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們不喜歡聽也不愿意學這位教師所教的科同。所以，教師要與學生建立和諧的師生關系，要根據該年齡段的學生的特點，了解其興趣、愛好及情緒的變化。

新型的師生關系是以基本的人性觀為前提的。在教學中，不要以訓斥或向家長告狀等手段使學生服從。強制性的教育，很容易傷害學生的自尊心，會讓學生對教師產生反感及恐懼。在新型的師生關系中，教師和學生在人格地位卜是平等的。因此，教師首先要尊熏學生，要樹立學生的本性是積極的、豐動的，具有進取的潛力的意識。另外，教育的日的是開發學生的潛能、激發學生的求知欲，強迫型的師生關系無疑會扼殺學生的創造力與潛能。

二、游戲在良好課堂氣氛創設中的意義

倘若說融洽的師生關系是高效課堂的鋪墊，那么，如何讓課堂充滿趣味便是創設良好課堂氣氛至關重要的條件。學生只有在良好的課堂氛圍下，才會產生興趣和求知欲，而求知欲是學好語言的關鍵，有了求知欲，學生才能自主、有動力地去學習。

（一）因材施教

生理學和心理學研究表明，小學低年段是人類學習語言的關鍵期和飛躍期，這一階段的學生在學習語言方面有很大的優勢，對語言具有較強的敏感性，其感受力、模仿力、可塑性強。游戲是開發智力、發展語言的重要途徑。為此，教師在教學中町引入游戲。首先，教師要分析小學生的心理特征，了解他們的需要，從而因材施教，為他們“量身定做”一些有趣的教學游戲。

傳統的教學模式總是教師“一言堂”，學生始終處丁^消極、被動的學習狀態，在這樣的情況下，即使是優等生，也很難在課本知識的基礎上拓展更多知識。因而，教師口丁以安排listen and do、listen andpoint、look and say、flash and say等操作簡單，并具有檢查性質的游戲。

（二）游戲教學法的策略

平時卜-課都是教師發出指示或布置任務，主導權在教師手中。實際上，學生不大喜歡被指揮。教師可以結合學生的這種心理，把主動權交還給他們。例如，在學習What's vour room：l時，如果單純讓學生反復練習瀆句子，可能會有點沉悶。因此，筆者原創了一個叫“手指指”的游戲。教師問A學生“Whats vour room：l”，A學生回答問題后，可以隨自己的意愿點名B學生，并同時用手指B學生，問：“What's vour room：l”，讓B學生來回答這個問題，以此類推。由丁平時卜課只有教師才能點名回答問題，現在學生能體驗點名的感覺，他們會覺得很有趣，十分興奮，注意力也會很集中。

學生或多或少會有逆反心理，這是因為學生喜歡自由自在，不受約束。平時學習任務繁重，在學校里需遵守這樣那樣的紀律。當受到紀律制約的時候，他們渴望自由、渴望打破常規。這時，教師在可控的前提下，可讓學生“違反”一次紀律，滿足他們的逆反心理。例如，在學生已經學習了in、on、under、 beside、 hehind、 in fountof、next to、1）v等方位詞的前提下，筆者在課堂上開展捉迷藏游戲，讓10個學生提前在教室的各個地方躲起來，用10個句子，例如“Kittvis behind the door.”等引導同學找到自己的藏身之處。這樣既滿足了學生不喜約束的心理，又復習了方位詞，收到良好的教學效果。

（三）實踐是檢驗真理的唯一標準

在教學上，教師也可一步一步吸引學生，讓他們把興趣用在游戲上，把游戲用在學習上。

筆者曾做過一個簡單的小試驗。在筆者任教的四個教學班中，有兩個一年級、兩個四年級。趣味的課堂氣氛在低年級學生中的實效性比中高年級的更加顯著。所以，筆者選擇了一年級的兩個班來作試驗。試驗時間為2周（共4課時），試驗班為3班和4班，試驗內容為26個字母的讀音、寫法及自然發音，教學手段為：在3班采用傳統教學模式（字母讀音由教師示范，學生跟瀆，機械練習;字母寫法在黑板上板書，學生在英語本上模仿練習），在4班采用游戲趣味教學（字母讀音由平時生活中語言的類似發音引入，字母的自然發音由類似的動物聲音引發思考、模仿;字母寫法教學過程中利用“象形法”，以圖片刺激學生的視覺神經，達到強記的效果;在復習的過程中，還引入字母操，讓學生對字母的直觀形狀有更深刻的記憶）。

為期2周的試驗結束后，筆者進行了字母讀音及寫法的測試。在字母的發音、寫法、自然發音幾個方面，4班學生的吸收效果明顯優于3班。筆者提問“0”的自然發音，4班94.1%的學生能馬上反應過來，并大聲說出“公雞的叫聲”;3班的學生雖然記得發音，但反應明顯比4班慢，個別學生甚至忘記了。

值得注意的是，教師不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，游戲是為教學服務的。因此，在游戲前教師應制定相應的規則和時間，以免讓游戲制約了課堂。

三、“以‘生為本”，注重師生交流的語言風格

小學生有著敢想敢說、好動、求新求異的特點。因此，卜課時，教師要盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放、寬松的教學氛圍。在和諧、寬松的課堂氣氛中，學生町以輕松、愉快地投入學習，敢用英語大膽發言、積極思考。新教材中有很多內容涉及學生熟悉的生活，因此教師應適當地把教室變成活動場所，讓學生自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

（一）情感共鳴，教學互動

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，其具有信號、感染、調節等功能。與學生情感交流自然、默契，學生就會對教師產生好感，學生學習就會比較積極、豐動，教學活動的效果就會比較理想。

如果教學強調的是教師的主導地位，把學生單純地視為教育對象，就容易忽視了學生的豐觀能動性。這導致學生對教師望而生畏。社會變化日新月異，教師的觀念也應該作出相應的調整。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，應樹立教學的最終日的在于開發學生的潛力的意識，應秉著“以人為本”的教學理念，改變過去的“填鴨式”教學方式，不斷調動學生對學習的積極性與豐動性。

（二）語言詼諧，心情愉悅

寬松不失嚴謹、理性不失幽默的課堂氛圍應由教師和學生一起營造。在教學中，教師要善丁在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言引導學生。人都是需要激勵的，尤其是小學生。一句由衷的贊譽或夸獎，可使他們終身受益。同一件事，不同的處理方法，可能會造成截然不同的結果。因此，英語教師要在教學中營造充滿趣味性的教學氛圍，多用鼓勵的話語教導學生，這對于培養學生對英話學習的興趣起到關鍵的作用。因為言語上的激勵，能讓學生處于高漲的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學。由此可見，教師在和學生交流的過程中，教師要恰當把握言語的風格、適當的鼓勵贊美、及時的嚴肅說教等教學方式。

（三）批評的方式比批評本身更重要

批評的方式比批評本身更重要，教師要讓學生知道批評和表揚是出于同一個日的：由衷的愛護和幫助。記得一次堂卜準備做聽力練習，全班學生都在認真地看題目，其中，有位學生——梅子，一直看著筆者出了神。筆者隨即說：“梅子，老師的臉上被你盯得快起蚊子包了……”梅子馬卜回過神來，并向筆者投以感激的目光。小學生都希望被尊重，如果當時筆者當眾批評梅子不專心的話，她可能從此會厭惡筆者。

所以，營造良好的課堂氣氛，教師首先要做到不把個人情緒和消極負面的言語帶到課堂中。倘若教師情緒波動大，在傳授知識時語言往往生硬，忽視身體語言及臉部表情，這會讓學生感到不自在，教學效果自然不佳。

四、結語

課堂氛圍對學生來說起著導航的作用，教師要遵循教學規律和學生心理發展規律，調動學生學習的積極性、主動性，增強他們的學習興趣。同時教師要靈活運用合適的教學手段，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。