培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)回歸教育本真

周燕 李其柱

摘要：闡述了從貼近學(xué)情與科學(xué)預(yù)設(shè)、明確目標(biāo)與合理導(dǎo)向、重視概念的形成過程、落實原型與模型教學(xué)、突出實驗與探究學(xué)習(xí)、凸顯思維與促進生成、合理評價與真實反思等方面培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：B

近來，教育領(lǐng)域?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”的探尋與思考，回歸了教育本真。教育的本質(zhì)是幫助人認識自我、完善自我、超越自我，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展。那么，教師在生物課堂教學(xué)實踐中如何使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根？

1貼近學(xué)情與科學(xué)預(yù)設(shè)策略

奧蘇伯爾曾說：教育心理學(xué)的原理可以用影響學(xué)習(xí)最重要的因素是“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”這一句話來概括。熟悉與分析學(xué)情有利于找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為學(xué)情分析要有針對性，教學(xué)設(shè)計的對象是全體學(xué)生。如果教學(xué)起點針對性強，學(xué)生的生長點就容易生成，學(xué)生就容易引起共鳴。

俗話說，“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在教學(xué)實踐中科學(xué)預(yù)設(shè)起到基石的作用。科學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、活動、資源、程序、教學(xué)方式與手段、可能生成的問題及處理預(yù)案等。例如，在探究酵母菌細胞呼吸方式一節(jié)課中，學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解細胞呼吸的產(chǎn)物和能量，但不清楚在不同氧氣條件下酵母菌產(chǎn)生CO2的多少和是否產(chǎn)生酒精。因此，教師用實物的直觀演示導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣：醫(yī)用玻璃瓶中放入了酵母菌和葡萄糖溶液密閉，過一段時間后用注射器直接插入，注射器的刻度上升。

2明確目標(biāo)與合理導(dǎo)向策略

核心素養(yǎng)的提出有利于基礎(chǔ)教育更好地適應(yīng)技術(shù)進步和社會發(fā)展，更好地重視學(xué)生的生存質(zhì)量和生活品質(zhì)，更好地關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和身心健康，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和必備品格。

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考和自主探究的空間，促進學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該由知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng);應(yīng)該不斷改革教學(xué)方式，由關(guān)注應(yīng)試教學(xué)、學(xué)科概念教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)、學(xué)科能力教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在評價方式上的變化，不斷挖掘探索出多元評價方式。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，指向?qū)W生的終身發(fā)展為目標(biāo)，打磨好課堂的教學(xué)活動，凸顯出課堂的教學(xué)價值。

3重視概念的形成過程策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中將高中的生物學(xué)課程分為：必修課程2個模塊聚焦4個大概念;選擇性必修課程3個模塊聚焦6個大概念。教師要盡可能讓學(xué)生閱讀、經(jīng)歷、理解認識、探究體驗這些大概念的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用體驗。《新課標(biāo)》的內(nèi)容框架是大概念、重要概念和次位概念的三級體系。大概念處于學(xué)科核心位置，具有引領(lǐng)作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能運用生物學(xué)大概念預(yù)測和解釋群體或基礎(chǔ)的生命現(xiàn)象。《新課標(biāo)》中概念體系組織內(nèi)容框架的改變，試圖引導(dǎo)師生將生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織，避免了知識被割裂和碎片化，形成整體性。《新課標(biāo)》著重強調(diào)了對重要概念的理解，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究概念的形成過程留出了更多的空間和時間，達到探究課程內(nèi)容少而精的目的。對概念學(xué)習(xí)的要求是根據(jù)學(xué)生年齡特點的命題式描述，這種描述可以使師生在學(xué)習(xí)中更容易掌握學(xué)習(xí)的深度和范圍，從而使得教學(xué)目標(biāo)也更加具體明確。

例如，在開展“探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗”時，依據(jù)《新課標(biāo)》并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定如下目標(biāo)：

①通過對酵母菌細胞呼吸方式實驗的探究，說出細胞呼吸的類型、概念以及在不同條件下細胞呼吸的產(chǎn)物。

②能夠嘗試創(chuàng)新設(shè)計出實驗方案，自由選擇實驗材料，按照科學(xué)探究的步驟設(shè)計并進行實驗。

③能夠通過探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、善于分析和推理的嚴謹思維。

4落實原型與模型教學(xué)策略

生物學(xué)科的觀察、實驗、探究等要盡可能研究生物原型。因為研究原型，更有利于直接把握生物的本質(zhì)特征與規(guī)律。建構(gòu)模型不能僅停留在對模型本身結(jié)構(gòu)與特征的探索上，而應(yīng)通過模型類比原型，進一步認識原型的本質(zhì)特征與規(guī)律。原型與模型是在教學(xué)中的互補可以使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。原型體現(xiàn)對客觀事實的尊重，模型體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維創(chuàng)設(shè)的尊重;原型注重生物學(xué)事實的客觀性和真實性，模型注重教學(xué)的開放性和動態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師既要注重動態(tài)生成，體驗生命的質(zhì)量和過程，關(guān)注學(xué)生的生命成長;又要重視文化知識學(xué)習(xí)的真實和邏輯，關(guān)注知識的建構(gòu)獲得。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師要努力創(chuàng)設(shè)原型與模型教學(xué)的和諧之美。

例如，在“細胞增殖”一節(jié)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過電子顯微鏡尋找植物細胞有絲分裂過程的證據(jù)，對有絲分裂的過程作出假設(shè)，通過毛根扭扭棒、展板等“模型建構(gòu)”檢驗假設(shè)，模擬有絲分裂染色行為變化的動態(tài)模型，并進行各時期的排序，來構(gòu)建細胞周期的概念，使學(xué)生進一步深入分析染色體和DNA數(shù)目的變化規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生歸納與概括、模型與建模、創(chuàng)造性思維等科學(xué)探究能力，使學(xué)生理解感悟生命的發(fā)展和延續(xù)，初步形成生命多樣性與統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

5突出實驗與探究學(xué)習(xí)策略

生物學(xué)實驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鍛煉學(xué)生思維的嚴謹性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化視角，積極將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，多組織實踐創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際走向科學(xué)探究，從科學(xué)探究走向社會實踐，組織參觀訪問、社會考察、實驗調(diào)查、模擬科學(xué)研究、制作生物模型等綜合的多方位、多層次的社會實踐活動，使學(xué)生不斷深入觀察和體驗真實的社會生活，學(xué)以致用地解決實際生產(chǎn)中遇到的問題。

在教學(xué)實踐中，教師可通過引入來自真實生活中的問題或是模擬科學(xué)家的探究情境，促進學(xué)生深入思考實驗設(shè)計和實驗操作，使學(xué)生身臨其境地感受和體驗科學(xué)探究的步驟和過程，深度學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法和思維方式，領(lǐng)略科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，如DNA的復(fù)制、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、中心法則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展都是進行探究學(xué)習(xí)的良好素材。這樣可以彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在活動過程中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

6凸顯思維與促進生成策略

科學(xué)思維需要通過觀察實驗探究等活動去落實，它是一種建立在證據(jù)和邏輯推理上的思維，強調(diào)一切要以事實和證據(jù)為基礎(chǔ)。思維是從問題開始的，在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析典型案例，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力，同時促使他們經(jīng)歷問題解決的一般過程——提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、得出結(jié)論。例如，“生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程”中的模型建構(gòu)、“孟德爾基因分離和自由組合定律”中的假說一演繹法、“研究基因和染色體的關(guān)系”中的類比推理法都是科學(xué)思維的形象體現(xiàn)。唯有科學(xué)思維這個“源頭活水”，才能使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中少走彎路，發(fā)現(xiàn)真理，達到成功的彼岸。

葉瀾教授在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)中曾說過其應(yīng)該是豐實的課，也就是動態(tài)生成的課。它不完全按照設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r機，給學(xué)生自由展演發(fā)揮的空間;既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。在智慧探究的瞬間，常有電光火石的光芒在閃耀在師生的眼中。促進生成是教學(xué)生命力之所在，是教學(xué)復(fù)雜性、場景性、多樣性、個性化的體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力、水平、藝術(shù)的體現(xiàn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)需要精彩的動態(tài)生成。精彩的動態(tài)生成主要表現(xiàn)在：學(xué)生在真實生活、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生問題，由此激發(fā)學(xué)生自覺、主動地陶醉在其中學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中對產(chǎn)生的問題，進行自學(xué)思考，針對問題交流展示，不同的學(xué)生對交流展示中出現(xiàn)的問題進行爭辯，教師組織學(xué)生對于展示的板書、課件、板圖、實物投影等進行修正、補充或者引發(fā)進一步的探究，在互教互學(xué)中深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。