基于生命觀念形成的初中生物課堂教學

沙美群

生命觀念是生物學學科核心素養之一。在生物學學科核心素養中，生命觀念居于突出的位置，體現學科核心素養的生物學特征。讓學生在生物課堂上形成生命觀念，能體現生物學學科的特色和教育價值。下面以“植物的開花和結果”一節教學為例，嘗試說明在生物課堂中建立生命觀念的做法。

1研究教學內容，梳理生命觀念對應的概念

課程標準中對生命觀念的定義是“理解和解釋生物學相關事件和現象的意識、思想方法”。“意識、思想方法”的描述說明觀念具有模糊性和廣泛性。“抽象”的生命觀念得以建立，需要以具體的概念學習為基礎。教師在備課時首先需要研究課程內容，梳理出與生命觀念對應的生物學概念。在“植物的開花和結果”一節中，生命觀念和生物學概念的對應關系可以用表1來概述。

2選擇教學策略，指向形成生命觀念的目標

2.1設置情境，豐富關鍵事實

核心素養是“因生活情境的需求而產生的”，生命觀念的形成要求教師立足教科書，創設貼近生活的各種教學情境。本節課中為了豐富事實和證據，教師創設如下情境。

情境一：在教科書已有桃花結構模式圖的基礎上，給學生提供桃花模型，直觀呈現桃花的花柄、花托、花瓣、花蕊等結構，立體地表現各個結構在一朵花上的排列順序。

情境二：播放“向日葵、仙人掌開花吸引動物傳粉”的視頻和“桃花凋謝發育成桃”的動畫，說明開花、傳粉、受精、結果是植物的生殖過程。提供豌豆花子房和豌豆果實的圖片，引導學生分析花中的子房結構與果實結構的對應關系。

2.2基于事實，建構重要概念

教學過程中，在豐富的生物學事實面前，教師需要指導學生運用科學的思維方法，如分析與綜合、抽象概括、比較、歸納等，建構生物學概念。

要建構“器官由不同的組織按照一定的次序組合形成”這個概念，如果只觀察課本上的桃花結構模式圖，學生看到的是一朵花各個組成部分在平面上的羅列，概念中提到的“一定的次序”學生無法感知。教師可給學生提供桃花的模型，通過結構分析實驗，讓學生按照從外到內的順序從花的模型上將花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊依次取下，從整體到局部認識各部分結構。在學生對各部分結構充分觀察認識之后，教師開展模型拼裝活動，引導學生由局部到整體，將之前分解下的各部分結構再有機地結合在一起還原成整朵花。學生只有運用先分析再綜合這樣的思維過程，才能建構出“多細胞生物體具有一定的結構層次”這樣的重要概念。

在以植物的開花和結果為例，建構“生物的生殖和發育”這個重要概念時，教師播放“向日葵開花蜜蜂傳粉、仙人掌開花蝙蝠傳粉“的視頻，引導學生由具體的事例抽象出植物開花的目的是進行生殖，然后概括出花是植物生殖器官的概念。教師在用動畫演示，說明花中雌蕊的子房發育成果實，出示豌豆花子房和豌豆果實的對照圖片，引導學生運用比較的思維方法對子房和果實的各部分結構一一比較，使學生建構出子房中的胚珠發育成果實中種子的概念。由視頻、動畫、圖片展示的開花、傳粉、受精、結果這一系列完整的植物生殖過程，學生歸納出雄蕊和雌蕊是一朵花的主要結構這個概念。

2.3整合概念。提煉生命觀念

基于事實，用科學的思維方法建構概念后，需要對概念進行整合，從概念中總結提煉生命觀念。教師只有將建立生命觀念作為教學的目標，才能讓學生對生命本質的領悟更深刻。

本節課建構出的概念分別是：花是植物的生殖器官;雌蕊和雄蕊是一朵花的主要部分;雌蕊的子房發育成果實，胚珠發育成種子。為了能將上述分散的概念進行整合，讓生命觀念的形成得以落實，教師在本節課的總結階段分別提供一段資料，引導學生分析、討論與感悟。

資料1：桃樹下落了一地的花瓣，但桃樹上仍然結出桃。

資料2：桃花盛開季節，如果陰雨連綿，桃的結果率很低。

資料3：有甲、乙、丙三朵桃花，開花時去掉甲花的雌蕊，去掉乙花的雄蕊并授以其他桃花的花粉，丙花保持完整。最后，甲花不能結出果實，乙花能結果，丙花能結出果實。

資料1中，桃花花瓣凋落，桃樹仍然能結出桃，說明果實發育與花瓣結構沒有直接關系。資料2中，桃花盛開時，如果陰雨連綿，桃的結果率低。學生在前面學過，桃花花瓣的展開是為了讓雄蕊和雌蕊通過傳粉、受精完成生殖的過程，再由雌蕊的子房發育成果實。一直下雨，昆蟲無法幫助桃花傳播花粉;沒有足夠的花粉從雄蕊傳給雌蕊，受精作用無法正常進行，從而影響果實發育。資料3中，對甲、乙、丙三朵花采取了不同的處理方式，丙花作為對照，甲花沒有雌蕊不能結果，乙花沒有雄蕊但雌蕊授到花粉不影響結果，從而說明雌蕊直接形成果實，雄蕊的作用是提供花粉。

學生用所學的知識進行分析：花瓣、雄蕊、雌蕊都是一朵花上的結構。花的主要功能是生殖、發育。雄蕊提供花粉，讓花完成受精作用，直接與生殖有關。雌蕊的子房在完成受精作用后發育成果實，與果實的發育有關。與花瓣結構相比，雄蕊、雌蕊對花的生殖發育過程更重要，所以雄蕊、雌蕊是花最主要的結構。花瓣雖然不是主要結構，但花瓣有保護雄蕊、雌蕊的作用。在花展開后，桃花花瓣還有吸引昆蟲傳粉的作用。在對資料的層層分析、思考的過程中，學生可以認識到各結構協調統一，共同完成復雜的生命活動，從而形成結構與功能相統一的生命觀念。

在上述資料中，學生知道了：花的功能主要靠雄蕊和雌蕊結構完成，桃花花瓣吸引昆蟲幫助傳粉。教師還可以借桃花為例，補充介紹蟲媒花和風媒花的概念：桃花花瓣鮮艷，靠昆蟲傳粉，屬于蟲媒花;水稻、小麥的花瓣較小，花粉輕，適合風力傳粉，屬于風媒花。這里蘊含了生命觀念中的進化與適應觀。這樣的課程內容拓展可以進一步引導學生用生命觀念認識生物的多樣性、獨特性和復雜性。