校企合作下電子CAD課程教學探析

李軍

【摘 要】本文分析電子 CAD 課程教學中傳統的“理論+實驗”教學模式存在的問題，以及學生實訓方式與就業崗位技能脫節、學生學習方向不明確等問題，提出校企合作下優化電子 CAD 課程教學的對策：改進教學方法，豐富教學場所，實施現代學徒制教學模式;建立校企合作第二校園;校內加強電子專業教學基礎能力建設，建立電子 CAD 工作室;校企合作開發教材;改進教學考核方法，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接;構建高素質的“雙師型”素質師資隊伍，保障教學質量。

【關鍵詞】校企合作 電子CAD 教材開發 師資隊伍

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0050-03

《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，深化教學改革，強化實踐教學環節，推進課程改革，完善職業教育制度，加強行業指導能力建設。電子 CAD 是計算機硬件、軟件發展形成的電子線路計算機輔助設計的一門學科，中職電子 CAD 課程主要是培養學生利用計算機和工具軟件進行電路板的設計與制作的基本理論及方法的課程。本文對校企合作下電子 CAD 課程教學改革問題進行探索，強調產教融合和校企合作的緊密聯系，以培養學生的技術應用能力、職業實踐能力和創業創新能力。

一、校企合作下電子 CAD 課程教學現狀

（一）電子 CAD 教學內容安排

電子 CAD 教學是使用計算機來完成電子線路的設計過程，它包括電路原理的編輯、電路功能的仿真、工作環境模擬、電子線路 PCB 電路板和印制板的設計及制作等，主要是培養學生對電子線路的設計及制作的實踐動手能力。在學校，一般采用理論與實訓實習相結合進行教學，教學任務主要在教室和實訓室完成。教師制定項目及其工作任務的計劃，學生分成若干個小組，在教師的引導下根據工作任務確定工作計劃，完成指定的工作任務。教師通過講授，引導學生對學習內容進行查閱、歸納、收集，幫助學生構建知識體系。學生以小組形式進行討論，通過設計、查閱信息、制作，學生掌握繪制電路原理圖、電路仿真、PCB 制作的流程和繪制過程的各種技巧，學會擺放好各種元件的位置，學會上網查閱各種元件詳細資料創建元件庫、元件封裝，準確地設計出滿意的電路原理圖和印刷電路板，然后再熟練掌握焊接技術、電子元件的檢測、整機的裝配、整機的調試、整機的故障檢修等內容，學校根據專業人才培養方案和企業用工的需要，合理安排教學內容、教學進程。

（二）學生實訓實習模式

1.學校電工電子專業學生通過前兩年（1～4 學期）在校學習，培養專業理論知識、實踐技能及職業基本素質;第 5～6 學期進行頂崗實習，擬定就業崗位。

2.在第 2～4 學期，根據企業需求的工種和用工條件，在校外實習實訓基地進行教學實習和實訓，在企業實踐教師指導下實現輪崗實操培訓。學校在校外的企業建立校外實訓基地，簽訂校企合作的協議，學校安排學生到企業行業參觀和見習一個月以上，讓學生了解企業，體驗企業生活。

3.校內實訓教學大部分在學校建立的教學教室和實訓室完成。

二、電子 CAD 課程教學存在的問題

（一）普遍采用傳統的“理論+實驗”教學模式

在課程開設初期，由于教學觀念和教學條件的限制，電子 CAD 課程教學普遍采用傳統的“理論+實驗”教學模式，上課教師結合多媒體、投影等開展教學，實訓在計算機機房等校內實訓室操作，考試考核采用“筆試+實驗”考試，實踐發現這種傳統教學模式與課程教學要求存在較多的矛盾。

（二）學生實訓的方式簡單，與就業崗位技能脫節

學生實訓的方式簡單，學校的實訓場地不足等，實訓學習限于校內實訓室完成。原有的教學設備、電子 CAD 課程的內容與就業崗位技能脫節，與電子行業企業未能做到無縫對接，校企合作沒能有效發展和實現常態化。學校教師的教學方法和實踐操作水平跟不上企業、行業發展的需要。此外，考核方法單一，教師未能及時和充分掌握學生學習掌握知識效果的情況。

（三）學生被動學習，學習方向不明確

傳統的教學方法使得教師注重理論教學，導致教學內容理論性強，學生不易理解，處于被動學習的狀態，主動學習的時間少，再加上學生學習方向不明確，上課時學生的注意力分散，學習興趣和積極性不高，達不到預定的教學效果。

三、校企合作下電子 CAD 課程教學優化建議

以就業為導向，以適應企業、行業需要為目標是職業學校人才培養的重要原則。只有通過學校教育與生產實踐相結合，按照實際的工作崗位（群）或技術領域對人才的要求來設置專業、制訂教學計劃，才能培養企業急需的適用人才。企業參與中職學校人才培養方案的制訂，參與確定學生的知識、能力、素質結構等，才能避免學校設計的人才培養方案與實際脫節，才能實現學校人才培養與技能型勞動力市場人才需求的無縫對接，提升人才培養質量。

（一）改進教學方法，豐富教學場所，實施現代學徒制教學模式

1. 實施案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、行動導向教學法等多樣化教學方法。電子 CAD 課程是一門實踐性很強的課程，重視培養和提高學生使用軟件的能力。在科學分析《電子線路 CAD》教學大綱的基礎上，學校通過組織企業、勞動技能鑒定部門、教學第一線的骨干教師等多方參與討論、論證，確定電子 CAD 課程的能力目標和教學計劃。在教學實踐中，首先，教師采用案例教學的方式，在實踐操作或課后作業采用任務驅動法、行動導向等方法，使學生在大量的案例中構建自己的知識體系。其次，將電子 CAD 知識點貫穿于項目任務中。任務中提供了詳盡的元器件和設備型號、數量，方便對照學習，注重繪圖、讀圖、識圖、編輯、設計、制作等工程能力的培養。通過由淺入深、環環相扣的任務實現專業技能的逐步提升。根據企業提供的職業崗位工作內容，技能鑒定部門提供的相應技術等級的鑒定標準，根據教學內容和教學要求，設計工作項目及該項目的工作任務，將實際任務典型化，培養學生的綜合職業能力。

2.充分利用教室、計算機實驗室、一體化教室（或工作室、實習車間）等教學場所開展實踐教學。電子 CAD 課程可以利用教室、計算機實驗室、一體化教室（或工作室、實習車間）等教學場所開展教學，理論教學安排在教室，計算機仿真上機操作安排在計算機實訓室，實踐實訓教學安排在一體化教室或工作室、實習車間進行，有利于教與學、學與訓的有機結合，理論教學與實訓教學的課時比為 4∶6 或 3∶7 的安排。

以電路仿真內容為例子，教師組織學生在計算機實訓室進行教學，學生在教師的講授下，完成學習電氣原理圖設計方法后，教師以“充放電電路仿真原理圖”作為課題安排學生進行項目研究，通過學生設計仿真原理圖到設計仿真環境和仿真參數，然后進行仿真，最后進行仿真效果分析，從而提高學生設計電氣原理圖的運用能力。完成學習電氣原理圖仿真技術內容后，教師以設計模擬電路“LC 振蕩電路”作為課題讓學生學習研究，上機練習，進一步鞏固學生對電路圖內容的理解。

3.引進現代學徒制教學模式。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與專業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接等。例如學校引進現代學徒制教學模式，把學生安排到國光、住電電氣公司等電子產品生產企業，安排一個師傅負責帶 2～5 名學生跟崗見習、實習。每學期安排 4～6 周時間，師傅帶徒弟，言傳身教，學生到達真實的生產環境，參與第一線的生產，學習企業的生產管理和企業文化等內容，使學生學到學校里學不到的知識。

（二）建立校企合作第二校園

中職學校到電子產品生產企業創辦第二校園，可以解決校內實訓資源不足的問題。這種辦學模式充分利用職業學校、企業在人才培養方面的優勢，把學校式教育與實際經驗、實踐能力和職業素質為主的生產、科研實踐有機地結合起來，培養學生的綜合素質和職業能力，達到學生、學校、企業三方共贏的效果。

（三）校內加強電子專業教學基礎能力建設，建立電子 CAD 工作室

利用學校的資源和爭取企業的支持，學校跟企業技術人員共同參與工作室建設規劃，引進企業、行業的投資，規劃符合職業崗位工作的實際環境，能滿足電子 CAD 課程實踐教學和具備設計、生產企業成品的條件。建立集教學與生產、創作與制作 PCB 板于一體的工作室，將實際企業環境引入教學環境之中，解決教學內容與實際工作崗位技能脫節的問題。為了更好地宣傳企業，工作室也可以采用企業冠名制的形式。有條件可擴大工作室的規模和資源，并制定一套系統的工作室管理機制和組織機構以及落實好工作室具體管理的職能。根據企業發展和社會的需求，工作室未來的建設可以和企業加強合作，積極承擔企業產品的電子產品設計、PCB 板設計和生產。通過在工作室里實訓操作，學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里，使電子 CAD 課程的改革教學過程由模擬、模仿到融合，構建“教（教學項目與實施）、學（掌握知識、技能及綜合素質）、做（動手能力與解決問題能力）、產（項目管理及產品生產）、鑒（職業資格鑒定與社會評價）”一體化的工作室教學模式。

（四）校企合作開發教材

針對學校原有的電子 CAD 課程的內容與就業崗位技能脫節的問題，與電子行業企業無縫對接，分析該課程在工作崗位中的典型工作任務，校企合作開發適合以工作任務作為學習的載體、學習目標，實現學習內容與企業實際運用的新知識、新技術、新工藝、新方法的同步，學習與就業同步的教材。

（五）改進教學考核方法，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接

1.改進電子 CAD 教學考核評價方法。學校教師在制定考核評價方法中，改變以往的考核評價方法只注重理論和實操，對學生既考核理論知識，也考核動手操作能力、工作態度、工作表現及小組合作的情況。在整個考核和成績評定中，平時實訓的工作態度、實訓報告完成的質量、回答問題的積極性、實訓出勤等占 10%，學生自評占 5%，小組互評占 5%;教師評價中，項目操作能力的考核占 20%，綜合操作能力的考核占 30%，理論知識占 30%。這種考核方式有利于全面考核和評價學生的工作態度、合作精神、技能水平、理論知識等。上述考核評價方法科學合理，學生認可度高，較好地提高了學生的主動性和積極性。

2.課程內容和企業的工作崗位及職業資格鑒定緊密相結合。深化教學改革，推進課程教學質量監管制度，促進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，把學校的課程內容和企業的工作崗位及職業資格鑒定緊密相結合。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，組織學生參加獲取學歷書和職業資格證書的相關技能鑒定資格考試，獲得學歷證書和職業資格證書“雙證書”。實踐表明，學校組織學生參加相關技能鑒定資格考試，考試通過率達 98% 以上，學生畢業獲得學歷證書和職業資格證書“雙證書”。

（六）構建高素質的“雙師型”師資隊伍，保障教學質量

電子 CAD 課程教學需要高素質的“雙師型”師資隊伍，這些教師不但要掌握專業理論知識，熟練運用信息技術，還要到生產第一線直接參與生產及應用技術項目開發，具有實踐能力、開發能力和創新能力，及時掌握企業、行業技術的前沿信息，并充實到課堂教學中去，真正成為既能勝任學校教學任務，又能參與實踐生產及承擔應用技術開發的高素質“雙師型”教師。

在職業教育中，校企合作對改進電子 CAD 課程教學和提升教學質量起到非常重要的作用，實踐表明初見成效。今后，產教融合和校企合作應更加緊密，實現常態化發展，從而提高職業教育的吸引力。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）