“探究—互動”教學模式在中職化學教學中的應用

【摘 要】本文從挑選對象、發掘動力、提升效果、開展實踐四個方面，論述“探究—互動”式教學方法在中職化學教育中的應用，以期為中職化學教學提供參考。

【關鍵詞】中職化學 探究—互動 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0042-02

中職學校的化學教學有其顯著的特征，和其他階段的教育教學相比有著明顯的不同。一般而言，其關注點主要放在學生自主學習能力的培養、實踐操作能力的提升、創新與探究能力的發掘之上。中職學校的招生范圍較為廣泛，社會上任何滿足就讀條件的學生都能夠在這里找到未來就業的方向、實現自我的提升。作為一類與普通教育不同的職業教育，中職學校開設的學科也隨著時代的進步而有所擴充。例如，醫藥、化工等艱深專業，現今也是中職學校教學的重點學科。如何在化學的教學過程中使用科學而具有探究性的教學方式是當前中職學校化學教學的重要問題，只有解決好這一問題，才能夠更高效地培養優質的人力資源，推動職業教育的發展與進步。

一、“探究—互動”教學內涵

在建構主義理論之中，學習的概念是，知識并非教師教給學生就能夠掌握到的，而是學生自身在特定的條件之下，一定的時代、社會背景之下，在接受知識的過程之中以他人的幫助為輔助手段，搭配以適合自己的學習材料，借助意義建構的形式而真正掌握的。學習有四個要素，情境、協作、會話、意義建構。學習的質量往往取決于學習者建構意義的能力，可以把二者看作以學習者建構意義的能力為自變量，學習的質量為因變量的函數關系。簡而言之，學習者獲取知識的數量與質量與學習者的記憶能力和重現能力無關，而取決于其根據自身的經驗去建構有關知識意義的能力。

“探究—互動”教學，指的是貫徹落實以學生為主體的教學理念，以提升學生的課堂參與積極性與全方位自主發展為教學宗旨，教會學生如何去高效高質量地學習，指導學生進行實踐與創新，提升學生的綜合能力，讓課堂的教學更加有意義與價值。“探究—互動”教學策略改變了傳統的教學方式，培養學生自主學習與探究求知的能力，巧妙地讓理論與實踐相結合，讓學生的自主學習過程與教師悉心講解相結合，讓學生知識儲備的積累和綜合素質的培養相結合;利用各種先進的教學手法與模式，全方位地帶動學生自主學習、自主探究、自主創新，確保每一位學生都參與到知識構建的過程當中來。

因此，“探究—互動”教學應該圍繞學生和其所在的學習環境進行深入的探討與研究，讓學生和教師的交流合作系統、師生教學環境的調配設計系統作為探究性教學系統的核心組成部分。簡而言之，“探究—互動”教學系統是集學生與學習的環境探究系統、學生與教師的交流合作系統、教師與學習環境的調配設計系統于一體的復合型教學系統。該系統一方面旨在發掘學生的才能與智慧，教會學生如何高效地利用時間，從而提升學生學習的效率。另一方面則旨在加強師生平等的關系，加強教師與學生之間的和諧互動。在該過程之中培養學生的合作精神與溝通能力，在保證學生有足夠的理論知識和實踐機會的前提之下，全方位地提升學生的綜合素質。從本質上來說，“探究—互動”教學是一種既具有科學性又具有當代人文特點的新型教學。

二、探究與互動對象的選擇：基于學生的個體特點

由于教學的課程時間有限，每個學生對知識的接受能力也大不相同，因此中職學校的化學教學沒有辦法在所有的教學內容之中都應用“探究—互動”教學方式。畢竟“探究—互動”教學體系還未建立健全，盲目地使用容易讓學生成為“小白鼠”，進而影響化學教學的質量與學生的前程。那么如何選擇探究與互動對象便成了關鍵問題。有教師提出，在挑選探究與互動對象的過程之中，應該全面地對學生的整體特征進行分析。例如，中職教師挑選可以培養學生思考能力的內容或者可以對學生的未來大有裨益的延伸內容作為探究式學習的“試驗田”。這樣做就是為了讓學生在探究與互動的過程之中培養好的思維方式，從而有利于學生在以后的學習生活之中學會發掘問題、研究問題、解決問題。如果一旦學生真正懂得了“探究—互動”式學習的意義，那么其在探究與互動中就能獲得自我優化與提升。對于學生而言，這將會是十分容易且簡單的一件事。對于教師而言，在這個過程之中應該熟記課程的目標與課程的教學內容，懂得在怎樣的內容與環節之中巧妙地設計安排探究式學習的內容，并依照所帶學生的整體特征針對性地創造教學情境，推動學生自主學習、自主探索、自主研究，最大限度地提升學生的學習效率和學習的積極性，讓學生在學習之路上目標更明確。

三、探究與互動動力的激發：精心設計教學問題

探究的基礎便是問題的發現，回首看看科學歷史上那些經典理論的形成，歸根到底都是問題的提出與解決。例如，青蒿素在治療具有高變異性的紅斑狼瘡方面有獨特效果。起初，青蒿素對紅斑狼瘡有抑制作用是在實際生活中發現的，但無法用普通的方法提取純度較高的青蒿素。屠呦呦不斷地思考，反復地研究、實驗，才找到突破性的提取方法，取得國際性的成就。許多化學結論的產生也都起始于科學家對生活現象的發掘與思考。同理，在中職化學的教學過程中，教師要想使教學取得好的效果，就應該以教學內容為基礎，仔細研讀教學要求、設定教學目標、發掘教學潛在的邏輯與聯系，為學生提供一個又一個引人深思的問題。因此，教師在教學中，首先要把問題拋出來，以激發學生的求知欲。當學生的求知欲被激發出來后，學生的專注力也就開始集中在此問題上，這是互動的第一步。然后進行互動，這是最精彩的環節。在這個環節中，學生經過學習與探索，如果自己能找到正確的答案，那么他們就獲得成就感，有更大的學習信心和樂趣;如果學生經過自己的探究沒有找到正確的答案，那么他們就會把問題帶到課堂上，仔細聽教師的講解，最終解決問題，并掌握知識。只有在這樣的問題引導下，學生才會順利地依照教師的指引，主動去自主探究、解決問題，提升學生求知欲望，培養善于發現問題和解決問題的能力。

四、探究與互動效果的提升：優化組織教學形式

在班級之中，不同的學生有不同的性格特點和長處。由于個體存在不同，有的學生具有較強的語言表達能力，有的學生則較為靦腆內斂;有的學生思維跳躍，有的學生則思維嚴謹;有的學生有很強的表現欲望和主見，有的學生則更加順從乖巧。要想進一步提升探究學習的質量與效果，教師就應該依照學生特點的不同進行分組與合并，讓每個學生都能夠在小組探究與互動學習的過程之中發揮自己的長處，從而互相學習、互相競爭，進而推動探究與互動學習過程的開展。“世界上沒有相同的兩片葉子”，教師要結合每個人的不同優勢與特點來教學，要熟悉每個人身上不同的優缺點，整合資源，拋出教學問題，利用各個人的特點使之互相配合。這樣的組合形式能夠極大地提升學生學習的欲望，改變學生身上存在的惰性，讓所有的學生都能夠明白只有團隊中的每個人都付出自己的努力，整個小組才能夠有所收獲，進而推動學生的自我優化與提升，有效提升課堂教學效率。

五、探究與互動實踐的生成：充分組織實驗教學

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，對于“探究—互動”教學而言，實施也是核心與關鍵，教師應該給予學生充足的實驗機會。一方面提升學生的動手實驗探究能力，另一方面加深學生對化學這門學科的認識。在實際的實驗教學開展過程之中，教師應該著重關注下面三個方面的內容。

第一，教師應該在進行實驗操作教學的過程中為學生提供一個優質的實驗環境，盡量確保每個學生都能夠參與到實驗中來。這樣做的目的在一定程度上是為了提升學生的學習自信心和實踐操作能力，進而增加學生探究實踐活動的體驗次數，加深學生對知識點的掌握程度。

第二，要想降低學生在實驗操作過程中可能面臨的風險程度。教師應該全方位地對學生進行指導，在制定出科學合理的試驗方案的基礎之上，指導學生制訂實驗步驟。需要注意的是，應該在實驗之前，詳細地向學生講述清楚實驗的步驟，告知學生注意事項與實驗要求，確保學生能夠安全且順利地進行實驗操作。

第三，化學實驗自身有一定的不可控性。教師應該在整個實驗過程中重點關注學生的操作，及時地指引學生進行對應的實驗操作。如果學生的操作存在問題與不足，應該及時指正。要求學生弄清實驗的原理，歸納總結，認真分析，找到實驗成功和失敗的原因，進而提升學生分析與解決問題的能力，為今后獨立進行化學實驗打下堅實基礎。

綜上所述，教學活動在本質上就是教與學的結合，因此學生與教師在教學過程中應該是平等的。中職學校的化學教學應該更加側重培養學生的實踐操作能力與實際問題的解決能力，更加鼓勵學生透過現象發掘本質，在實踐操作過程中積累經驗，從而成為社會所需要的復合型人才。教授學生本事，不如教會學生方法。對于廣大教育工作者來說，“探究—互動”教學的根本目標就是讓學生做教育活動的主人，培養學生的自主學習能力，讓學生在“探究—互動”學習的過程中體驗動手操作的快樂、體驗學習的樂趣，進而開發自己的潛能，提升自己的綜合素養。教師應以學生的特點和教學內容為基礎，挑選適合開展“探究—互動”學習的內容，精心設計教學過程、優化教學的組織方式，適量開展實驗教學，優化“探究—互動”教學過程，使學生在探究學習過程中發揮自己的能力，最后能夠有所收獲、有所進步。

【參考文獻】

[1]鄭 丹.翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016

[2]趙 照.合作學習在中職化學教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017

[3]呂培梅.“做—學—再做”教學模式在中職信息技術教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015

[4]宋曉丹.拋錨式教學在中職化學教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2011

【作者簡介】歐時昌（1963— ），男，漢族，廣西梧州人，本科學歷，高級講師，現就職于梧州市第二職業中等專業學校，研究方向為化學教學。

（責編 盧建龍）