阻礙高校教學質量提高的因素調查分析

何玉平 袁賢 劉寧

摘要：隨機調查我校100位學生，就阻礙高校教學質量提高的因素進行分析。調查結果顯示，阻礙高校教學質量提高的因素主要有學生自己不愿學、高校要求不夠嚴格及教師上課效果有待提高等。本文的調查結果為高校教學改革提供相關依據和指導。

關鍵詞：教學質量；因素；舞弊；曠課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0094-02

一、引言

自高校擴招以來，高校學生絕對數量呈現急劇增長，但由于學生本身素質、學校軟件等方面不能及時跟進，致使教學質量有所下滑。在這種情況下，許多高校采取了一些措施來提高教學質量[1，2]，如大力引進高學歷人才，深化教學改革，更新課程設置等，但鮮有以學生為角度考慮提高教學質量的研究與改革。基于此，本文以我校為對象，設置問卷并隨機調查了100位學生，就阻礙高校教學質量提高的因素進行較詳細的分析，為高校提高教學質量的改革措施提供一定的參考。

二、阻礙教學質量提高的因素調查分析

為了研究阻礙教學質量提高的因素，對我校學生每天課余學習時間、是否曠課、是否舞弊、對老師上課看法等可能影響教學質量的問題進行問卷調查。

（一）學生每天課外學習時間

調查結果顯示，有近一半的學生課外學習時間小于2小時（53%），甚至有19%的學生少于1小時，課外學習時間為3-5小時的學生比例為26%，課外學習時間超過5小時的學生只有21%。對于大學的一天課程而言，課外學習時間相對較少，所以，班主任輔導員應加強晚自習的監督，引導學生自覺復習當天課程，為提高教學質量提供時間保障。

（二）與上課無關的事情

上課過程中，除了聽講外，學生做的最多的事情，從調查結果看出，超過一半的人選擇了玩手機（56人，占56%），睡覺占10%、說話占8%、看課外書占12%、其他占14%。從該項調查結果可以看出，手機是阻礙教學質量尤其是課堂效果提升的重要因素，由此可以看出，正確引導學生使用手機非常重要。在這種理念下，一些高校直接控制課堂手機，如安徽師范大學物理與電子學院嘗試上課前統一將手機裝入保管帶，下課學生自行取走，據報道，這種舉措使課堂效率有較大提高。筆者以為，手機是當前信息化社會發展的產物，除了引導學生正確使用手機外，也希望教師多花時間備課，多元化教學，讓課堂活躍有趣，主動把學生從手機中引導到課堂活動中來。

（三）考試是否舞弊及舞弊原因

對“關于考試是否舞弊”的情況調查發現，從不舞弊的學生只占30%，經常舞弊的占22%，其他48%為偶爾舞弊，但學校通常每學期通報的舞弊學生是極個別的，說明考試監考不夠嚴格，讓學生舞弊有了可乘之機。在對舞弊原因調查中，多數人還是因為平時沒有認真學習擔心補考（占44%），想有好成績的占31%，調查結果發現有9%的學生是因為監考不嚴而舞弊的，因為其他同學舞弊而舞弊的占11%，另有3%的學生是由于其他原因舞弊。從中不難看出，學生舞弊原因非常多，作為學校管理部門和老師，需要從各個方面引導學生和加強管理，從而減少舞弊比例。

（四）是否曠課及曠課

我們對“是否曠課及曠課原因”進行了調查，結果發現，只有23%的人從來不曠課，有9%的人經常曠課，偶爾會曠課的占68%，這是阻礙教學質量提升的核心，一方面班主任、輔導員及任課教師應加強考核，嚴格要求。另一方面應找出學生曠課的原因。曠課學生中，有23%的人不想學，沒有學習的主觀能動性，難于搞好學習，有近50%的人是因為聽不懂或老師講得沒勁，有8%的學生是因為老師不點名曠課。可以看出，在學生曠課的原因中，授課教師有一定的責任。

（五）課外作業調查結果分析

關于課外作業量的問題，有近40%的人認為很少，15%的認為幾乎沒有，只有19%的學生認為老師的作業較多，說明不少老師不愿布置課外作業，其原因需要對教師做個調查問卷才知曉，但至少沒有課外作業是阻礙教學質量提高的重要因素。

關于作業是否抄襲的問題，只有30%的人是全部自己做課外作業，其余70%的學生均認為自己會抄作業，甚至有14%的學生選擇了全部抄或者不交作業，但從期末總評成績中教師給的平時成績來看，似乎是矛盾的，因為大部分學生的平時成績都很高，這可以看出，評價學生的作業質量主要看是否按時交作業，這就要求教師多布置有獨立思考的作業，能判斷出是否相互抄襲的作業，這顯然對老師的要求也越來越高。

從調查結果來看，抄作業的原因有三分之一的學生選擇了確實不會做，說明學生并沒有掌握課堂知識，而有20%的人選擇了老師不管，還有學生認為交了作業老師也不改。從調查可以說明，老師對課外作業把控性不強，對學生要求不嚴，或者老師沒有真正利用平時成績約束學生。

（六）學生對老師的綜合評價及上課評價

對老師授課的綜合評價中，大部分老師授課還是得到了學生的好評，至少給了“良好”以上評價，但仍有35%的人認為授課老師只是合格，甚至有少數人認為授課老師不合格。老師授課好壞也直接影響了教學質量，說明學校需要加強對老師教學質量的監控。

（七）課堂教學方式的調查

對于老師上課的方式，有44%的老師上課只有PPT，有不到50%的老師只用傳統板書，甚至有6%的學生反映老師經常放電影上課，這可能指的是一些選修課但也說明有些老師上課比較依賴PPT。然而，有42%的學生反映用PPT講課效果不理想，認為講課效果很好的只占15%，這或許可以說明有些老師用PPT并沒有把握精髓，沒有把PPT融入教學中去，沒有了解學生是否認可PPT教學，這也是阻礙教學質量提高的重要因素之一。

（八）學生認為老師備課是否充分調查分析

多數老師備課還是得到了學生的認可，但仍有近30%的人認為老師備課一般，可以看出確有少數老師沒有花太多時間備課，尤其是現在各類教材都有配套PPT，少數老師把主要精力放在科研上，沒有充分備課，上課基本上只是念PPT。

（九）喜歡上老師的課原因分析

喜歡上老師課的原因，多數人選擇的是老師風趣幽默和授課有水平聽的懂（占70%），而老師職稱學歷高不是學生最看重的，只占10%。這可以說明，要讓學生喜歡老師上課，老師講課風格與水平是關鍵。

三、結論

從本次調查來看，阻礙教學質量提高的因素主要有：（1）學生學習的主觀能動性及學生課外學習時間；（2）考試監考不嚴，曠課懲罰不夠，課外作業重視程度不夠；（3）部分教師備課不夠充分，上課不能調動學生積極性，玩手機人太多，PPT教學效果不佳；（4）學生與老師溝通不夠，教師沒有及時了解學生學習狀況。

參考文獻：

[1]楊純富.《解析幾何》課堂教學改革的實踐與思考[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2006，1（5）：82-83.

[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012，（1）：18-24.