高職文化創(chuàng)意專業(yè)群基于工作室形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

楊森 李秀元

摘 要：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意專業(yè)群通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的工作室集群--文化創(chuàng)意中心，并在此實(shí)施基于工作室形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，顯著提升了文化創(chuàng)意專業(yè)群的辦學(xué)水平，這一模式對(duì)同類院校有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意 工作室 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出我國(guó)社會(huì)主要矛盾，其中“美好生活的需要”換言之是消費(fèi)升級(jí)催生的新需求，人民美好生活需要日益廣泛，多元、高質(zhì)、跨界的文化產(chǎn)品是未來(lái)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的剛需，未來(lái)十年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將進(jìn)入快速發(fā)展通道。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷完善，從以“物質(zhì)消費(fèi)”為主逐漸轉(zhuǎn)向以“精神文化消費(fèi)”為主，極大地刺激了我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意專業(yè)群包含建筑裝飾工程技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫制作技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)五個(gè)專業(yè)，專業(yè)群順應(yīng)濟(jì)寧打造“孔孟之鄉(xiāng)、禮儀之邦、運(yùn)河之都”歷史文化名城等發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)接文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、數(shù)字影視、非遺產(chǎn)品研發(fā)等山東文化創(chuàng)意主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，依托區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研發(fā)等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推并引領(lǐng)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)和山東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的工作室集群--文化創(chuàng)意中心

政、校、行、企聯(lián)合，依托濟(jì)寧市文廣新局等政府部門，結(jié)對(duì)臺(tái)灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)和韓國(guó)全州大學(xué)，攜手濟(jì)寧市“非遺”協(xié)會(huì)、魯錦協(xié)會(huì)等行業(yè)組織，對(duì)接山東如意集團(tuán)、魯錦實(shí)業(yè)公司等知名企業(yè)，共建文化創(chuàng)意中心，重點(diǎn)建設(shè)文化創(chuàng)意廣告工場(chǎng)（包括視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、UI設(shè)計(jì)、UE交互設(shè)計(jì)、廣告學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化5個(gè)工作室）、動(dòng)漫制作技術(shù)工場(chǎng)（包括動(dòng)漫大師工作室、動(dòng)漫制作、影視后期、動(dòng)漫VR、創(chuàng)意雕塑、動(dòng)漫學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化6個(gè)工作室）、服飾文化創(chuàng)意工場(chǎng)（包括如意大師工作室、魯錦研發(fā)、服飾創(chuàng)意、服裝學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化4個(gè)工作室）、裝飾與環(huán)藝設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)工場(chǎng)（包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)藝VR、創(chuàng)意手作設(shè)計(jì)、裝飾學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化5個(gè)工作室），涵蓋視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作等20個(gè)文化創(chuàng)意工作室和1個(gè)文創(chuàng)作品展廳。引入企業(yè)文化，著力建設(shè)“公司化”創(chuàng)意工作室。

文化創(chuàng)意中心堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，設(shè)計(jì)研發(fā)儒家文化旅游紀(jì)念品、非遺手工產(chǎn)品、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化VR產(chǎn)品、影視動(dòng)畫產(chǎn)品、服裝與服飾產(chǎn)品、廣告包裝等文化創(chuàng)意產(chǎn)品，傳承創(chuàng)新儒家文化、地域非遺文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學(xué)生全程參與產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程，做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)意素質(zhì)和創(chuàng)意能力。把中心建設(shè)成為創(chuàng)意類生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)中心、文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中心、文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心等多功能的文化創(chuàng)意中心，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，助推文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，使其成為支撐區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“推進(jìn)器”。

二、創(chuàng)新基于工作室形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)建基于工作室形式的“企業(yè)化課程—員工化管理—項(xiàng)目化教學(xué)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案與崗位素質(zhì)要求一體化，教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)一體化，教學(xué)組織與生產(chǎn)過(guò)程一體化，能力培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作實(shí)境一體化，實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位一體化，校園文化與企業(yè)文化一體化。校企共同研制招生、招工方案，共同完善人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)；共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作任務(wù)的綜合課程和基于項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的企業(yè)化專業(yè)課程體系。

學(xué)生入學(xué)即簽訂就業(yè)協(xié)議，師徒對(duì)接，做到“招生即招工”。專業(yè)課程企業(yè)化，專業(yè)知識(shí)以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，實(shí)踐技能以工作任務(wù)為中心，理實(shí)一體培養(yǎng)企業(yè)定制化人才。教學(xué)模式項(xiàng)目化，校企共建創(chuàng)意工作室，在教師（師傅）指導(dǎo)下完成基于實(shí)際項(xiàng)目的工作和學(xué)習(xí)，通過(guò)“邊學(xué)邊做—邊做邊學(xué)—?jiǎng)?chuàng)意開(kāi)發(fā)”分層次教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。管理員工化，學(xué)習(xí)與日常活動(dòng)職業(yè)化管理，建立對(duì)接企業(yè)的“積分制管理平臺(tái)”量化考核，積分對(duì)接企業(yè)績(jī)效考核，“學(xué)員—職員”一體化。

工作室教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際案例和項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)做提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。工作室項(xiàng)目教學(xué)包括三個(gè)階段：一是夯實(shí)基礎(chǔ)技能，進(jìn)行技能單項(xiàng)訓(xùn)練；二是將工作室原有真實(shí)項(xiàng)目重構(gòu)、優(yōu)化成仿真項(xiàng)目，由師傅授課，助理師傅（留校的優(yōu)秀學(xué)徒）指導(dǎo)實(shí)踐，練習(xí)綜合職業(yè)技能；三是在師傅帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)做，提升職業(yè)綜合能力。通過(guò)仿真項(xiàng)目訓(xùn)練和真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)融合，使學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)在循環(huán)訓(xùn)練中不斷進(jìn)步提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目的。

依托工作室，校企共同研發(fā)基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)案例，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難易交叉進(jìn)行的“分段波浪式”教學(xué)模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，開(kāi)發(fā)線上線下混合課程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，伴隨課程不斷深入，逐步提升專業(yè)理論深度，增加實(shí)踐項(xiàng)目難度，由教學(xué)案例的研習(xí)到真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生逐步進(jìn)入最佳狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，養(yǎng)成終生受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，人才瓶頸日益突出。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意專業(yè)群按照“專業(yè)+工作室+現(xiàn)代學(xué)徒制”的總體思路，在課程體系、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)等方面緊緊圍繞市場(chǎng)需求， 校企深度融合，共建產(chǎn)業(yè)契合度高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的文化創(chuàng)意中心，并在此實(shí)施基于工作室形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企協(xié)同育人，開(kāi)展多層次社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，大幅提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，推動(dòng)文化創(chuàng)意專業(yè)群顯著提升辦學(xué)水平。這一專業(yè)建設(shè)模式，彰顯高職教育特色，符合高職領(lǐng)域改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

第一作者簡(jiǎn)介：楊森（1982.8—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士學(xué)歷，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高職教學(xué)管理。