領會文章思想 感悟作者情感

汪錦

小學階段，中年級的學生學習重點是學會總結文章主要內容，學會感受文章思想。對于高年級的學生就要求在讀中揣摩文章的表達，感悟作者的思想感情。

在教學中教師發現，一部分學生體會作者思想感情的能力較弱，體會不了作者的寫作意圖和表達的感情。基于此，在語文教學中教師應該注重培養學生具有多方面思想感情的體會和感悟能力，逐漸引導學生理解作者的寫作目的和整體思想，感悟作者的思想情感。

結合多年教學經驗，我采取了多種教學策略，分別根據不同的文章題材具體引導學生領會文章思想，感悟作者情感。

一、利用想象，引導學生進入角色，設身處地去體會和感悟作者的思想感情

例如部編版五年級下冊《月是故鄉明》，這篇課文是國學大師季羨林先生的作品。在中國文學史上，自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。作者由月亮想到了往事和經歷，產生了內心的感受。我在教學時讓學生把自己想象成文中的主人公，很早就離鄉背井，漂泊天涯。我讓學生想象自己離開爸爸媽媽到陌生的城市生活，一個人承擔起生活的重擔，所有的事情都要自己扛，讓學生交流那種心路歷程。我讓學生從課文中整體把握作者的寫作過程，即如何從月亮寫到山，從山寫到水，再聯想到故鄉的水、故鄉的月亮。這樣的教學方法不僅使學生了解課文的整體脈絡，也可以設身處地感受到作者濃濃的思念之情。部編版六年級上冊《盼》一文作者是著名作家鐵凝，我指導學生學習課文時，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，將自己置身于情境之中，讓學生聯系生活中的親身經歷，感受文章中“我”對盼望下雨，盼望穿上新雨衣的情感。

二、反復朗讀吟誦，將情感融合在讀之中，把自己感受到的感情表達出來，加深對文章思想感情的體會

部編版四年級上冊巴金先生的《繁星》是一篇散文，文章雖短，但作者筆下的夏夜星空是那么美麗，那么吸引人。作者將如此美妙的意境寫在文章中，就是采取了“虛實結合”的方法，文中既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想。于是我鼓勵學生反復朗讀，真切體會作者看繁星的感受，體會他對星空的酷愛，對大自然的熱愛，以及對美好生活的向往。《白鷺》這篇課文是郭沫若先生所寫。對于這樣一篇優美的散文，要想充分理解，讓學生反復朗讀是一種有效的方法。“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”通過反復朗讀，學生感受到白鷺外形美的特點，進而感受語言美，感受意境美，激發出對美的體會，從而達到對文章內容的理解和對作者思想感情的把握，感受到郭沫若先生對白鷺的喜愛之情。

三、逐句逐段分析，引導學生抓住直接表達感情的語句，感受作者要表達的思想感情

例如部編版六年級上冊宗璞的《丁香結》中：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。”“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”教學時，我通過課件展示出這些語句和相關的圖片，引導學生從課件中觀察小小的丁香花恰似盤花扣，再引導學生聯想到丁香結，最后感受到丁香結負擔著解不開的愁怨，從而進一步讓學生體會和感悟，人生不可能一帆風順，要正視生活中遇到的不順心，把它當作生活的一部分，這樣的人生才有滋味。比如《牧場之國》中：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”另外文章中四處都寫道：“這就是真正的荷蘭。”這些簡短的句子，是作者直接表達情感的體現。我引導學生緊緊抓住關鍵語句，讓他們切身體會和感受作者對荷蘭的贊美之情。

四、分析文章中精練的語句，逐步深入體會文章的思想感情

比如部編版五年級下冊蕭紅的《祖父的園子》中：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”作者將情感寄托在園子里的事物上。在教學中，我引導學生從花、鳥、蟲等具體事物去感受作者的情感，讓學生掌握作者的寫作方式和手法，感悟作者對園子的熱愛和對祖父的懷念之情。

部編版教材中還有很多文章作者為了表達的需要可能會將多種表達思想感情的方法穿插運用。所以我在教學中非常重視在同一篇文章中將以上的單一的不同的教學策略交叉起來運用，引導學生更加容易地融入文本中，從而體會作者的思想感情。

有的文章寓情于景，即情感的抒發蘊含在景物里。我在教學中就將具體事物和逐句分析的教學策略融合在一起。比如部編版六年級上冊老舍先生寫的《草原》這篇課文，其中：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”在教授這部分時，我首先引導學生觀看草原的視頻，直觀感受草原的秀美景色。然后通過分析本段中運用的比喻修辭手法，讓學生將所見融入所感，領悟到作者將情感融匯于美麗風光之中，感受作者對草原的贊美之情。

有的作者將情感融入貫穿到事件的發展過程中，情感的抒發蘊含在對事件的記敘中，我在教學中將事情經過和直接表達情感的語句結合分析。比如部編版五年級上冊《桂花雨》中作者重點寫了“搖桂花”這件事情的過程。在搖花樂里面作者將情感蘊含在事件中，再加上那句母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。我引導學生在了解整個事情的過程后去感受孩子們在搖桂花時的快樂，并從母親這句樸素的話，讓學生感受家鄉在母親心中的分量。

有的文章借物抒情，即情感的抒發蘊含在對某一物的介紹中。我在教學中采取反復朗讀和逐句理解的方法來分析。比如許地山的《落花生》中父親對孩子們說的話：“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”在教授這篇文章時，我讓學生反復朗讀，然后請學生將文章中花生的樣子和生長特點勾畫出來，將兩者結合在一起體會借物抒情的寫作方法，從而感悟父親要“我們”學做干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處的人。

綜上所述，學生對文章的思想感情的體會是小學語文教學，特別是中、高年級閱讀教學的重點，更是難點。教師通過一系列教學策略能讓學生充分了解和掌握作者的思想感情，將自己的情感融入文章中，深切體會和感悟。這將為學生以后的語文學習或者文學作品的賞析起到很好的促進作用。

作者簡介：四川省內江市第十小學校語文教師。