巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高學生的學習效率

黃燦華 霍嘉俊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和青少兒“觸網(wǎng)”群體的日益龐大，給學校教育工作的幫助是不用置疑的。是否能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，在數(shù)學課堂中如何結(jié)合數(shù)學的核心素養(yǎng)，打造高效的課堂，提高學生學習的效率？也為學生的“學”和教師的“教”已經(jīng)帶來了極大的便利性。讓技術(shù)更好地服務于課堂，探索出一條現(xiàn)代化教學的道路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 提高 學習效率

中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，人類社會在各領(lǐng)域的應用也不斷革新。人們的衣、食、住、行，已離不開互聯(lián)網(wǎng)，當然學校的教育也位列其中?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和青少兒“觸網(wǎng)”群體的日益龐大，給學校教育工作的幫助是不用置疑的。我在教學《圓錐的體積》一課后若有所思。查閱有關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學生的學習效率的闡述較少。本文打算結(jié)合教學《圓錐的體積》一課，從“巧用“微視頻”，調(diào)學生學習的內(nèi)驅(qū)力”、“巧用‘班級優(yōu)化大師，增效練習的互動性”、“巧用‘互動微課照顧各層次學生的差異性”、“巧用‘問卷星平臺及時了解學生的作業(yè)情況”這四個方面進行闡述。

一、巧用“微視頻”，調(diào)學生學習的內(nèi)驅(qū)力

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學生的學習內(nèi)驅(qū)力怎樣才能得到激發(fā)？只有提高他們對學科的學習興趣。學習興趣一旦形成，它會對學生的行為起著激發(fā)、定向和強化等功能，從而產(chǎn)生促使學習行為的形成，把興趣轉(zhuǎn)化成行動。微視頻通過影像和聲音有機地整合，以生動的形態(tài)呈現(xiàn)出來。把原本枯燥難懂的知識，采用豐富多彩的圖像和繪聲繪色的解說等手段，變得通俗易懂。

如：在教學《圓錐的體積》一課時，我采用了3個微視頻進行教學，第一個微視頻創(chuàng)設情境，引出如何求建筑用的鉛錘體積。通過微視頻讓學生感知求圓錐的體積時，可以根據(jù)已學的知識“排水法”，來解決。當學生沉浸在喜悅時，教師因勢利導設問：“如果這個圓錐體大一點——再大一點，如何采用“排水法”來求體積？”這時學生明白采用“排水法”就不靈了，于是教師引導學生要用計算的辦法。這時出示第二個微視頻，演示等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系，接著學生利用學具分組進行探究驗視頻的真實性，通過實驗得出結(jié)論：等底等高的圓柱的體積是圓錐的3倍或者是等底等高的圓錐的體積是圓柱的 。

二、巧用“班級優(yōu)化大師”，增效課堂的互動性

師生之間、生生之間的交流和溝通，是數(shù)學課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。互動式教學這一模式的價值是不言而喻的，但實施課堂互動教學時或多或少會存在的一些問題。對于課堂互動的可操作性、有效性有很大的影響。怎樣才能提高課堂互動的有效性？我在課堂中引進了班級優(yōu)化大師的網(wǎng)絡軟件進行管理。

班級優(yōu)化大師的出現(xiàn)為不少老師解決了課堂氛圍差、紀律難管理、學生注意力不集中等問題，可謂是教育的福音。在教學《圓錐的體積》一課時，我把全班48位同學分成12個小組，利用班級優(yōu)化大師的十幾個可愛的卡通頭像代表著每個小組，利用其表揚和待改進的功能通過分數(shù)泡泡顯示，對每個小組成員的表現(xiàn)進行綜合的評價。我們采用分組的形式對小組進行加減分操作，從而小組間形成競爭，班級的學習氛圍也得到了極大地提升。

三、巧用“互動微課”照顧各層次學生的差異性

隨著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的單一教育模式注入了新的元素，形成一種“互補型的混合教學模式1”，而微課是其主要的組成部分。在2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學視頻，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。2012年，可謂是微課的“元年”，一但展開迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出一發(fā)不可收拾之勢，廣泛地被一線的教師運用于課堂教學之中。

四、巧用“問卷星平臺”，及時了解教與學的情況

在日常的教學工作中，讓很多教師頭疼的事情就是如何高效地批改出課前檢測或者是課后作業(yè)。每次教師都會精心地準備好課前檢測或者課后作業(yè)，希望檢測學生們對于之前的知識的掌握情況和自己教學設想落實的情況。最高效的方法莫過于當堂批改，當堂講解，但是每個教學班多數(shù)在四十多人，光憑教師一個人批改是不可能在短時間內(nèi)批改完的。有人會問：如果有一個技術(shù)平臺如果能夠快速為教師們批改好試卷，并且為教師做出數(shù)據(jù)分析等，那么教師一方面能夠快速地掌握學生的學習情況，另外還能針對學生的共性問題進行講解，達到了時間的最高效利用？答案是肯定的——問卷星平臺。

在教學《圓錐的體積》一課時，利用問卷星平臺設置了一組問卷和一組測試題。并生成訪問的二維碼，在課后發(fā)至家長和微信群。讓學生在家長的陪同下完成這份親子作業(yè)。

第一組問卷我設置的問題是：

1.在學習《圓錐的體積》一課時，你覺得這樣的課堂設計是不是應該繼續(xù)開展？

2.你覺得課堂上同學們的參與度是不是很高？

3.你對老師的教學是否滿意？

4.你是覺得這節(jié)是否收獲很大？

通過簡單的4個問題，對這節(jié)課的教與學和情況進行一調(diào)查反饋，給老師對下一節(jié)課的教學調(diào)整提供第一手信息。

第二組測試題我采用了學生通過勾選和填空等方式提交，一但提交學生就馬上可以看到自己的自己這一節(jié)課的學習效果。為了讓學生積極參與其中，我還運用了問卷星中提供的讓“紅包飛”功能。我就用了幾塊錢，設置好學生領(lǐng)取紅包的分數(shù)下限。當學生在分數(shù)達到預設值后，就有可能領(lǐng)取到隨機紅包。并協(xié)定這些錢必須在期末才能使用，用于對學習用品的購買或是轉(zhuǎn)讓給班上有需要幫助的同學。讓我詫異的是一個經(jīng)常不按時完成作業(yè)質(zhì)量又不好的學生，竟然在這次作業(yè)第一個提交，并仔細地檢查了每一道試題。這種測驗雖然稱不上“高、大、上”但高效性、及時性和便利性還是能充分地展示出來。

結(jié)語

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，雖然只是一些簡單的嘗試，但是教師和同學們都實實在在地感受到了“技術(shù)”所帶來的紅利?！凹夹g(shù)”已經(jīng)為教育插上了神奇的翅膀，為實現(xiàn)現(xiàn)代教學創(chuàng)造了無限的可能性，也為學生的“學”和教師的“教”已經(jīng)帶來了極大的便利性。在技術(shù)日新月異的今天，我們再也不能簡單地埋頭于教師教、學生練的傳統(tǒng)教學中，要與時俱進，不斷引入新的技術(shù)，帶來新的變革，讓技術(shù)更好地服務于課堂，探索出一條現(xiàn)代化教學的道路。