關于小學低年級數學培養學生口算能力的策略研究

辛衛東 康麗娟

摘 要：數學是一門與生活緊密相連的學科，是生活、生產、學習中不可缺少的應用工具，培養學生的數學學習能力不僅有助于提高其抽象思維能力以及創造力，更能促進學生的學習發展。對于小學低年級階段的數學教學來說，口算能力的培養是教學的重點，也是計算教學中關鍵組成部分，不僅有利于提高學生的注意力和邏輯能力，還能鍛煉學生思維的敏捷性，是非常重要的教學內容。

關鍵詞：小學低年級；數學；口算能力；培養

在進行小學低年級數學的教學過程中，培養學生的口算能力是提高學生學習效率的重要途徑，學生在進行口算的同時能夠掌握計算的相關法則，加深對重點知識的記憶和理解，也能增強學生計算的準確性。

一、增強口算教學趣味性，培養學生口算學習興趣

對小學低段學生來講，他們對那些趣味性強、具體、形象的事物有著較強的好奇心理，并且思維更加跳躍。因此，在小學數學口算教學過程中教師應在充分了解和掌握小學低段學生心理性格特征和學習需求后，盡量采用趣味性強、生動直觀的教學手段，如，情境教學法、故事教學法以及游戲教學法等，有效調動和培養小學生口算學習熱情。比如，在低年級口算教學中就可將口算教學與游戲和故事的形式相結合，讓學生在故事和游戲的吸引下積極主動地進行口算，實現寓教于樂有效培養小學生口算能力的同時，也讓孩子們體會好口算學習的樂趣，從而切實培養學生口算學習興趣。如，在帶領學生共同學習“100以內加法和減法”這一課的過程中，就可運用故事教學法展開教學“星期日恰好是小明的生日，小明的爸爸答應滿足小明要去游樂場游玩的生日愿望，游樂場的票價為成人價為45元每人，兒童價為20元每人，小明的爸爸拿出100元，問售票員該找回多少錢呢？”通過故事情境引出問題，學生的口算欲望被有效調動起來，在生動趣味的故事中學生口算能力獲得有效鍛煉和提升。

二、注重引導學生在學習過程中不斷總結口算規律，切實提升口算水平

在小學低年級口算教學過程中，教師應重視對課本資源的深入挖掘和有效利用，從數學課文中挖掘規律性知識，從而引導學生認知口算規律不斷提升口算能力。例如，在講解“20以內的進位加法”這一單元中的“9加幾”這一小節時，就可使用多媒體課件將9+1=？…9+9=？的計算題目列成一豎排，讓學生觀察后展開計算和并找出其中存在的規律，學生總結后發現，每道題目最終答案的十位數上都為1，答案的個位數比第二個加數少1。當學生認識到這一規律后，在遇到9加幾的題目時，大腦中就會立刻在答案的十位數上出現1，而后在第二個加數上減去1后放到個位數上就是答案，比如9+8=？題目一出，學生依據這一規律很快就說出答案為17。又比如，在講解“20以內的退位減法表”時，就可先讓學生觀察減法表是如何排列的，學生很快回答是橫向和縱向排列，教師再引導學生：“還有一種排列你能找出來么？其中也有一定的規律哦。”這時學生在認真觀察后說出，另一種就是斜著排列也有一定的規律。

三、注重新舊知識的緊密結合，通過對比分析幫助學生提高口算能力

對小學低段數學口算教學進行總結和分析后發現，很多學生雖然當堂很好地學習和掌握了知識，但過一段時間后就容易忘記，小學生學得快忘得也很快，通過對小學生這一學習特征和情況，要求教師在口算教學中應經常性的將數學新舊知識聯系到一起，將其展開對比和分析帶領學生共同觀察和分析它們的不同之處，從而實現復習舊知識強化新知識的目的，促進小學生數學知識體系的健全和完善。比如，將退位減法與不是退位減法的題目進行對比，16-5=11和16-7=9在計算時學生很容易將16-5看成16-7，繼而導致計算錯誤，通過對比分析我們可以看出這兩道題目從定義上來說是兩種類型，所以采用的計算方法和答案也不同；加法與減法進行對比分析12+5=？和12-5=？，引導學生注意觀察加減符號確保計算準確；又比如，8+1和18+3這種一位數相加和一位數加兩位相加相似的題目展開對比，引導學生在口算過程中注意這些容易出現錯誤的題目。通過對比分析的形式既可以實現對以往知識的回顧和復習，同時也能夠幫助學生進一步明確和認識加、減、乘、除之間的關系實現新舊知識之間的有機結合，推動小學生數學健全知識體系的構建。

大量的教學實踐證明在小學低年級階段培養學生的口算能力能夠有效地提高學生計算的準確性，更能有效地提高課堂教學的效率，教師應積極地培養學生的口算能力，提升學生的綜合能力，從而促進學生得到全面的發展。

參考文獻：

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[2]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J]. 成功（教育），2013（23）：45.

編輯 劉瑞彬