小學語文教學中合作教學模式的運用研究

常夢雪

摘 要：小學教育是基礎教育的啟蒙階段，對學生的成長和進步能夠產生相當大的影響。在小學語文教學中合理地運用合作教學模式，能夠培養(yǎng)小學生的團隊意識，減少教學阻力，激發(fā)學生的學習積極性。同時也在知識的綜合學習層面上進行了有益的嘗試。針對小學語文教學中合作教學模式的運用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；教學；合作模式

從客觀的角度來分析，合作教學模式的進行，可以讓小學生減少個體學習的阻力和難度，促使他們在知識掌握、運用的過程中，能夠從不同的角度出發(fā)來理解知識，按照正確的思路來思考問題，為自身的學習成績進步提供了較多的幫助和指引。相對而言，小學語文教學在業(yè)內獲得的重視程度較高，對于合作教學模式的運用，應積極合理地轉變，根據(jù)學生情況進行創(chuàng)新，從而不斷提升合作教學的教學效果。

一、合作教學的意義

小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學開展，教師單一的講授很難調動學生的學習積極性，如果教師的授課方式和課堂表現(xiàn)欠佳就會直接影響學生的學習積極性。引入合作教學模式，從教學方法層面入手，推動小學語文教學效率、質量的提升。第一，合作教學模式的應用，可以幫助小學生實現(xiàn)特長互補，豐富自己的學習技能。例如，在閱讀教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生擅長全篇背誦，有的學生擅長逐段背誦，有的學生則擅長聯(lián)想背誦。學生各有所長，如果要求學生統(tǒng)一全篇背誦，教師抽查，很多不擅長這種識記方式的學生就會很難完成學習任務。而通過合作教學模式，讓學生組成小組，在背誦方法上有效共享，促使學生在知識的掌握過程中，一邊發(fā)揮自己的長處，一邊掌握其他背誦方法。第二，合作教學的運用在于幫助小學生在知識理解過程中，按照正確的路線和方法來完成，糾正思考中的錯誤，克服思考中的障礙，另外還可以通過互相之間進行意見的交流、探討，對文章的主旨、思想感情等都獲得正確的理解。

二、目前階段小學語文教學的一些問題

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)發(fā)展非常迅速，結合以往的教學經驗和當下的教學標準，筆者認為小學語文教學的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學的應用過程中，未能夠真正意義上將小學生作為主體，完全是落實教師的經驗教學，將教師的經驗強加在小學生身上，以至于很多小學生對于語文知識并不是特別喜歡，甚至產生了抵觸現(xiàn)象，使得小學語文教學的預期目標實現(xiàn)難度加大，更無法得到良好的成績。第二，小學語文教學過程中，各項教學任務的構成系統(tǒng)化和銜接性不足，導致小學語文教學出現(xiàn)分年段的明顯差異，很多學生一、二年級成績很好，到三、四年級接觸較深的知識后學習成績下降，到了五、六年級面臨升學壓力后，則出現(xiàn)明顯的知識斷層。

三、小學語文教學中合作教學模式的運用

（一）學生之間的合作

從客觀的角度來分析，在小學語文教學過程中，合作教學模式的應用能夠良好地提升教學效率、教學質量，并且在未來教學的可靠性方面，同樣可以取得良好成績。例如，教師在文章教學的過程中，應首先發(fā)布合作任務，劃分上4～6人的學習小組。教師根據(jù)學生喜好的學習特點進行分工，有的學生專門負責文章思想總結，有的學生負責段落的劃分，有的學生負責優(yōu)美詞句的摘錄。通過在學生之間的合作上良好劃分，不僅提升了學生的學習興趣，還可以促使學生理解合作解決問題的意義，在不斷的感受和實踐中，找到真正自己在小組角色的定位，從而進行主動的學習。

（二）師生之間的合作

相對而言，小學語文教學的合作教學模式應用，師生之間的合作也是重中之重。例如，教師在進行文章或者古詩詞的講解過程中，負責進行課件的有效制作，有效利用圖片、視頻方面等素材豐富教學素材；學生可以給教學提出自己的意見，自己感興趣的問題和一直在思考的問題等等，都可以提前與老師進行交流，以便教師更好地準備課件和調整教學素材。此外，教師還要鼓勵學生勇敢地說出自身的見解，要學會組織語言表達內心的想法。教師可以將整個班級的同學劃分為2～3個大組，每組設定不同的學習任務，要求小組選出發(fā)言人，在課堂上發(fā)言并與同學們分享心得。通過對師生合作有效的實施，能夠在合作教學的過程中達到良好的共融效果，教師的教學經驗得到了豐富，學生的學習和表達能力都得到了提高，真正實現(xiàn)了教學相長。另外，在合作過程中，可以促使小學語文課堂變得更加生動，內涵更加豐富，對于師生矛盾解決，提供了更多的幫助和指引。

（三）加強合作評價

就小學語文教學而言，合作教學模式的應用，的確能夠在既往的不足和問題上做出有效的解決，整體上的教學工作安排將更加有序，但是考慮到未來教育工作的開展，應繼續(xù)在合作評價上不斷加強，這是非常重要的組成部分，同時產生的作用較為顯著。第一，合作評價的開展，應保持端正的態(tài)度，無論是師生之間互評，還是學生之間互評，都必須站在理性的角度來完成，應教育學生對于評價內容保持足夠的豐富，按照正確的思路和方法來完成。第二，對于評價的語言進行良好的組織。例如，教師對學生開展評價的過程中，既要指出學生的不足，同時也要明確學生的優(yōu)勢，最大限度地提升學生的自我認知能力，促使小學語文教學體系更好地完善。

小學語文教學中開展合作教學，能夠在很大程度上提高教學的綜合效果，對于傳統(tǒng)教學的不足進行良好的彌補，為學生和教師的素養(yǎng)進步提供了較多的保障。相對而言，合作教學模式的應用，符合小學語文教學的發(fā)展趨勢，對教育的改革能夠提出良好的指引，整體上創(chuàng)造的教育價值是比較顯著的。

參考文獻：

[1]劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（6）.

[2]姚丹.小學語文課堂師生互動合作教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（6）.

編輯 溫雪蓮