淺談研究性學習在小學語文教學中的應用

周登揚

摘 要：新課改的不斷深化，對小學語文教師提出了更高的教學要求。教師要培養學生樂于學習、勤于思考和主動參與課堂學習的精神，并在教學的過程中增強他們提取、分析和歸納信息的能力與發現和解決問題的能力，促進學生的全面發展。而研究性學習為提升學生的能力和全面發展提供了新的教學方式。

關鍵詞：研究性學習；小學語文；教學策略

小學生具有強烈的好奇心和探索欲，我們小學語文可以巧借學生的這種天性，并運用研究性教學法，培養他們對于語文文本的感知力和探索精神，進而提升其綜合能力，為小學生的學習開辟一片新的天地，提升其語文實踐能力。

一、指導學生運用對比的方式探究語文的教學內容

在語文教材中，有很多相類似的文章，這為我們開展語文對比的研究教學提供了資源。而我們在教學的過程中可以引導學生運用這種方式，分析兩篇相似文章的異同點，從而提升學生探究問題的能力。

比如，在講授完《送元二使安西》這首詩后，我引導學生思考這首詩與之前學過的《別董大》這首詩的異同點，并鼓勵學生積極發言，從而提升他們的探究能力。具體操作如下：首先，重讀古詩，品味情感。我引導性地對學生說：“對比這兩首詩的異同點，并從兩首詩中的景物和其背后的情感分析，你們可以和其他人進行討論！”其次，提問引導。在學生討論完畢后，我適時地詢問學生：“這兩首詩的相同點是什么？”小冉積極地回答：“前半部分在寫景，后半部分在抒情！而且都是對朋友的不舍之情！”我微笑地說：“你的回答很好！那在描寫景物時你們發現什么了？”小涵說：“第一首描寫的是春天的景色，而且詩風非常輕快，比如由柳色新這個詞語展現出來；而第二首描寫的秋天的景色，比較悲涼，比如有黃云、雪紛紛這些景色。”我微笑地說：“你回答得很好，雖然這兩首詩都在描寫對于朋友的不舍之情，但是在細節上，你們可以對比出什么不同？”小蘭說道：“第一首詩中的‘西出陽關無故人表現出對朋友未來的擔心，而第二首詩的‘天下誰人不識君體現出作者的豪邁和勸慰朋友的心情！”我通過引導學生運用對比的方法分析兩首詩的異同點，激發學生探究問題的積極性，從而使他們可以更加全面地掌握詩中的內容，從而提升整體閱讀的教學水平。

二、聯系生活實際探究文中的人物形象

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在語文的閱讀教學中，我們應善于引導學生運用生活化的思考方式探究文中的人物形象，從而增強其分析語文知識的能力，進而提升其對文本的理解能力。

比如，在講授《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，我運用生活化的教學方法，激發學生探究問題的積極性，進而提升語文的教學質量。具體操作如下：首先，閱讀全文，理解文意。我安排學生閱讀全文，加深其對于教材內容的理解。其次，適時引導，加深理解。在學生閱讀完畢后，我適時地詢問學生：“你們如何理解文章中作者的感情的？可以回想自己生活中的場景盡心體會，也可以和其他學生進行討論！”最后，提問啟發。我看到大部分學生都有討論結果后，適時地詢問學生：“誰可以分享自己的結果？”小安主動站起身說：“我理解了爸爸的嚴厲，其實也是對自己的一種愛。因為我做數學題不認真，他嚴厲地批評了我，但是大家都在鼓勵我，讓我不要生他的氣。雖然我很不開心，但是我還是改正了這個壞習慣，而在期末考試時，我考了滿分，當我把這個故事告訴父親時，他笑得比誰都開心！而我則理解了文中父親嚴厲的愛！”我引導學生聯想自己的生活去探究文章的情感，從而提升學生探究能力的同時，增強他們對文本的理解力。

三、角色扮演法增強語文探究性學習的趣味性

角色扮演法可以讓學生將自己對于文章的理解，通過角色扮演的形式表現出來，進而讓他們可以更加積極地投入到研究文本內容的學習中，從而為其打開語文探究學習的另一片天地。與此同時，小學語文教師在教學的過程中應適時地引導學生，進而提高語文角色扮演教學的質量。

比如，在講授《將相和》這篇文章時，我巧用角色扮演的方式，激發學生探究文章人物的興趣，進而提升語文閱讀的教學質量。具體操作如下：首先，引導學生體味關鍵性語句。我板書下面的文字：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”并引導學生說：“你們可以聯系上下文，和水滸中黑旋風李逵的形象進行表演！”其次，展示教學成果。我截取其中一段進行介紹。小毅走上臺后，坐在座位上，只見他一瞪眼，一拍桌子，那種傲氣和憤怒生動形象地展現出來了。在他表演完畢后，教室一片掌聲。我通過角色扮演的方式激發學生探究文本的興趣，并增強了語文的教學效果。

探究性學習是讓學生可以真正“鉆”進課本，與文章中的作者展開跨越時代的對話，而教師承擔著學生與作者橋梁的作用，因而我們應努力提升自身的教學水平，從而讓學生體會到學習語文的趣味性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴