淺談如何進行小學語文閱讀教學

唐娟

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學中的重要內容，做好對其教學模式研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來重要支持。結合實踐教學經(jīng)驗，從教師指導、自主學習、合作學習和課外閱讀活動四個方面對小學語文閱讀教學工作予以分析和探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

在小學語文課堂教學中，閱讀始終是關鍵性教學內容，其對于學生的語文素養(yǎng)形成和培養(yǎng)具有重要意義。然而，由于小學生的心智發(fā)育有限，再加上他們的邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟，這使得他們在閱讀學習時會因為理解問題而影響效果，甚至是出現(xiàn)畏難心理。基于學生的這種學習心理和實際情況，教師想要實現(xiàn)語文閱讀課堂教學效果的提升，就必須要加大對閱讀教學工作的研究，文章以此為切入點展開探討。

一、教師統(tǒng)籌指導下的閱讀教學

教師統(tǒng)籌指導下的閱讀教學是最為傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法。在實際教學過程中，教師與學生一起對閱讀素材進行分析研究，并通過概括閱讀素材的段落大意、中心思想來完成對閱讀素材的學習，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力進步。從小學語文閱讀教學模式來看，教師統(tǒng)籌性地指導閱讀適用于閱讀教學初期，學生閱讀能力較為薄弱的時期，因為其可以借助教師統(tǒng)籌的指導，幫助學生學習和掌握閱讀方法，并形成閱讀能力的提升。除此之外，教師統(tǒng)籌性閱讀指導方法還適用于素材難度較高的閱讀課堂教學，以便可以及時幫助學生解決閱讀學習困難，順利完成閱讀教學目標。從小學語文閱讀教學內容角度來看，因為學生要逐步對不同體裁的閱讀素材予以學習，所以建議以教師統(tǒng)籌指導的教學模式予以授課，以確保學生能夠有效完成閱讀學習，并獲得閱讀能力的提升。

二、自主學習模式下的閱讀教學

自主學習模式下的閱讀教學是指以學生的自主能力為基礎進行閱讀教學。在小學語文課堂教學中，自主學習的模式有兩個方面，其一是固定閱讀素材課內閱讀，學生以自己所習慣和擅長的方式進行自主閱讀學習。其二是不固定閱讀素材的課外閱讀，學生完全按照自己的興趣需求來選擇閱讀素材進行自主閱讀。從小學語文閱讀教學角度來看，自主學習有利于學生的學習進步，但考慮到學生的閱讀能力有限，所以教師一定要做好對自主學習閱讀內容的研究與控制。在課內閱讀素材的自主學習中，教師要通過課堂討論來對學生的自主學習成果予以了解，并通過對教學目標的分析，對學生所存在的不足予以指導和彌補。在課外閱讀素材的自主學習中，教師先要做好對課外閱讀素材范圍的確定，讓學生的課外閱讀能夠以符合他們學習能力的素材為主，避免課外閱讀環(huán)節(jié)的拔苗助長情況出現(xiàn)。在此基礎上，教師需要在班級中定期舉行課外閱讀分析會，讓學生對他們所喜歡的課外閱讀內容予以分析，通過學生之間的交流互動，增強學生對于課外閱讀內容的理解和學習，從而更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

三、小組合作模式下的閱讀教學

小組合作模式下的閱讀教學是指以多位學生為小組的合作性閱讀教學。該方法充分利用了學生之間思維模式、學習方法不同的特點，通過對閱讀小組的組建，讓學生可以在閱讀學習中相互幫助和協(xié)作，由此來完成對閱讀素材的學習，并能夠獲得閱讀能力的提升。考慮到小組合作學習模式下，學生閱讀能力的提升，教師在選擇閱讀素材時，可以盡量選擇一些難度較大的素材，以確保小組合作閱讀價值的發(fā)揮。在小組合作閱讀教學過程中，教師需要盡量將課堂還給學生，避免對學生的合作閱讀行為予以干擾。但考慮到學生的實際閱讀能力水平，當他們遇到問題時，教師需要及時幫助他們解決問題，但要把握好幫助尺度，做到始終以學生的合作探究為主，讓他們真正成為閱讀學習的主體。

四、課外閱讀素材下的閱讀活動

課外閱讀素材下的閱讀活動也是小學語文閱讀教學中的重要方法。教師在課堂教學中，可以借助課內閱讀素材的教學，激發(fā)出學生的閱讀興趣，然后引出課外閱讀素材，讓學生通過閱讀課外閱讀素材來獲得閱讀能力的提升。例如在完成《亡羊補牢》《揠苗助長》的學習后，教師就可以為學生推薦《中華成語故事》《中華上下五千年》等課外閱讀素材，讓學生可以通過課外閱讀來獲得更多語文知識的學習機會，提高他們的語文素養(yǎng)。又或者在完成《小壁虎借尾巴》的課文學習后，為學生推薦《世界奧秘（注音版）》的課外閱讀，讓學生在課外閱讀的同時，能夠實現(xiàn)對世界的探究，了解世界上各種各樣的奧秘，由此做到既提高了學生的語文閱讀能力，也為他們的科學精神予以培養(yǎng)，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

綜上所述，做好小學語文閱讀教學方法研究，能夠在提高小學語文課堂教學效果的基礎上，為學生語文素養(yǎng)的提升帶來支持。在實際教學過程中，為了保證閱讀教學效果，教師一定要做好對學生的學習興趣激發(fā)，通過具有針對性的教學設計，來讓閱讀課堂變得形式多樣、豐富有趣，從而實現(xiàn)對學生的學習主動性調動，讓他們真正喜歡上閱讀，并愿意在語文閱讀中付出時間和精力，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，也為小學語文閱讀教育目標的實現(xiàn)帶來支持與幫助。

參考文獻：

[1]傅春燕.談小學語文教學中如何進行個性化閱讀教學[J].學周刊，2018（29）：119-120.

[2]張鳳俠.淺談小學語文教學中如何引導學生進行有效閱讀[J].中國校外教育，2018（21）：130.

編輯 高 瓊