新課改背景下促進小學教師專業成長的實踐與探索

劉先富

摘 要：教師的專業成長是世界各國教育界都高度關注的問題。我國實施新課程改革之后，對教師的專業成長予以了高度重視。基于此，結合已有的工作經驗，重點論述了新課改背景下促進教師專業成長的對策，以供同行參考。

關鍵詞：新課改；小學教師；專業成長

從古至今，教育事業在國家發展中都有著無可比擬的戰略地位，正所謂“百年大計，教育為本”。我國一直在實施“科教興國”的戰略，2006年，教育部對中小學教師隊伍建設工作提出了十點要求，希望能通過各種措施提升中小學師資力量，其中有一條內容是促進教師的專業成長。按照教育部文件的基本精神，我國各個地方開始出臺各種相關制度，旨在促進中小學師資力量建設。2010年，我國財政部和教育部一起合作，推出了“國培計劃”，進一步強化了培訓中小學教師隊伍，促進教師專業成長的力度。與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也對新時代背景下的師資水平提出了更高的要求，希望中小學能把好教師的“入門關”，加強新入職教師培訓，打造一支業務精湛、道德高尚、充滿活力的專業化教師隊伍。確實，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的重要職責，要努力實現專業成長，才能承擔起教書育人的重要職責。我結合自己的教學經驗，提出幾點促進小學教師專業成長的對策，意在起到一定的參考意義。

一、新課改背景下促進小學教師專業成長的意義

為了培養出更多的高素質人才，我國進行了新課程改革，這場全新的教育改革對小學教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰，小學教師實現專業化成長是順應現代教育改革發展的必然要求。學校不僅是培養學生的重要陣地，同時也是促進教師走向專業化成長道路的重要舞臺。在新課改背景下，促進小學教師的專業化成長有著廣泛而深遠的意義。

（一）教師專業化成長首先促進了教師的個人發展

馬克思指出，所謂的發展，就是事物從低級到高級的改變過程，人的發展也是從幼稚走向成熟的過程，教師是社會職業人，他們需要經歷一系列發展過程，從接受師范教育的學生，成長為新手教師，再逐漸成長為有經驗的教師。這個過程是一個專業成長的過程，同時一個也是一個終身學習的過程，需要教師提升職業理想、職業道德、職業情感，實現自我提升和創新。教師的專業化成長意味著教師要提升自己的教育技能和業務素養，要善于與學生、家長、領導、同事、社區加強聯系與溝通，并反思自己的教育行為，將教育作為事業，努力做好每一件事情，與時俱進，進而在工作崗位上實現個人價值。

（二）教師專業化成長有利于形成團隊凝聚力和戰斗力

在新課改背景下，學校要成為教師發展的學校，這是對現行學校建制內實施的功能性建設，不僅要培養學生，也要培養教師。在傳統學校中，由于一直實施以教師為中心、師道尊嚴的理念，忽視了教師的專業發展。傳統學校只是承擔著培養學生的責任，沒有意識到教師的發展問題。教師的專業化成長是一個系統工程，需要學校為教師提供各種各樣的發展機會，比如校本培訓、校本教研等，促進教師加強自我反思、自我管理和自我教育，久而久之，整個學校都會萌生出一種團結力量，使教師學會合作，取長補短，告別單打獨斗的行為習慣，與其他教師攜手并進，共同發展，這是形成團隊凝聚力和戰斗力的關鍵所在。

（三）教師專業成長的最大受益者是學生

教育活動是教與學的雙邊活動，在教育實踐中，教師作為主體性參與，需要考慮到學生的全面發展，與此同時，學生是教育活動的主人，他們的學習行為、學習成果也在反映著教師的教學成果和教學能力。教師要想促進學生的全面發展，體現自己的教育技能，需要進一步提升職業道德、教學技能、業務素養，樹立全新的教育觀和學生觀，這樣才能促使學校教育行為正常開展，實現教學相長的良好境界。在專業化成長過程中，教師如果求真務實、實事求是、恪盡職守、精益求精，必然會培養出具有鮮明個性、良好道德的學生群體，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

綜上所述，新課改背景下促進小學教師專業成長有著至關重要的作用，直接關系到學校教育的開展和學生群體的發展，值得我們高度重視。

二、新課改背景下促進小學教師專業成長的做法

在新課改背景下，教師實現專業成長已經是大勢所趨，我們要有充分的思想準備，在今后相當長的時間里，不畏艱難、持之以恒，推進教師專業化發展。學校要進一步加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地做好教職工思想教育工作，目標明確，態度堅定，講究方法，顧全大局，講原則，講穩定，講發展，為了學校的健康發展營造良好的氛圍。要想促進小學教師的專業成長，我認為要從以下幾點入手：

（一）提供專業培訓，提升教師職業道德

社會上的職業千千萬萬，每個職業都應該具備自己的道德標準，如今，大多數教師都具有高尚的情操，職業道德比較扎實。但也有少部分教師的職業道德不盡如人意，出現了道德滑坡的現象，具體表現為享樂主義、拜金主義、自我中心主義開始滋生。有鑒于此，學校必須對教師進行專業的教育培訓，使他們提升職業道德和職業理想。首先要提升教師的馬克思主義基本理論素養，使教師能運用辯證主義觀點看待問題。目前，舉國上下都在提倡社會主義核心價值觀學習，小學教師要努力學習，堅持實事求是、與時俱進的作風，對教育事業形成全面、客觀的認識，要樹立起早日實現“中國夢”的理想，堅守學校教育的社會主義陣地。其次，學校要通過多種方法建立師德培訓教育計劃。比如邀請優秀骨干教師為青年教師開設講座，為青年教師現身說法，使青年教師意識到師德建設的重要性，也可以通過線上培訓方式，使教師利用碎片化時間也能接受培訓，在潛移默化中提升師德建設。再次，學校要改革職稱評定機制，改變以往那種只看重論文發表，而忽視教學效果的傳統做法，要制定并完善公正、客觀、合理的評價機制，邀請教師群體參與到評價體系中，真正判斷出教師的成長情況，包括職業道德情況。

一直以來，我校都高度重視教師的職業道德和職業理想建設，專門建立了教師職業道德考核量化標準，圍繞德、能、勤、績這四部分內容建立考核標準，并使其變得具體化和可操作化，我校還重視對教師的師德考核，建立了專門的考核組織體系，考核領導小組由學校領導、院系領導、教師、學生等成員組成，對教師進行全面、公平、公正地考核，并及時反饋考核結果，使教師再接再厲。

（二）開展多種活動，提升教師教學技能

教書育人是教師承擔的重要職責，要想實現專業成長，同時也促進學生的發展，小學教師必須提升自己的教學技能，樹立全新的教育觀，掌握先進的教育技能，這樣才能在工作崗位上實現個人價值。為了提升教師的教學技能，我校舉辦了多樣化活動。首先，我校建立了聽評課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；備課組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。其次，邀請專家、學者做教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學區、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。再次，我校還以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。我校鼓勵教師寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信，也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

通過各種形式的活動，我校教師的教育技能不斷提升，他們在課堂教學中運用高超的教學技能為學生開展教學，得到了學生的認可，學習成績也大幅度提升。

（三）重視教育科研，提升教師的教研能力

要想成為專家型教師，廣大教師隊伍必須參與教研活動，這是提高教師專業化水平的重要途徑。所謂校本教研，是以素質教育為導向，以促進教師專業發展為宗旨，以學校為基地，以教師為主體，以研究和解決學校教育教學中的實際問題為內容的實踐性研究，簡言之，也可以概括為“為了學校（for school）、在學校中（in school）和基于學校（based on school）”。校本教研作為基礎教育課程改革推進的主要途徑，它的開展有助于實現新課改在課程管理方面提出的增強課程對地方、學校和學生的適應性的目標。在我校，為了促進教師的專業成長，特別建立了校本教研制度，一是建立校級微課題制度。各年級各學科教研組根據教師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題制訂校本研討的主題。二是集中研討。對教學中存在的疑難問題進行集中研討，研討時做到定主題、定發言人、定時間，扎扎實實地開展。三是鼓勵教師獨立思維和教研的再創造。在校本教研的過程中，教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習、共同成長。我校教師經常結隊參加校本教研活動，教研組將學科教師分為小組進行交流，進行集體備課，集體備課采取定時間、定地點、定中心發言人的方式開展，教師圍繞教學目標的確定、教學重難點的把握、課堂教學中教學策略選擇、導學案或教學過程的設計等問題進行細致深入的交流探討。研討后完成的教案、課件、單元試卷、周末練習等教學資料，期末全部都導入學校的教學資源庫，以便以后的教師參考借鑒。校本教研為教師專業成長帶來了活力，也為進一步深化教育改革創造了條件。

總之，在新課改背景下，教師專業成長是一個重要工程，學校要為教師專業成長創造條件，使教師不斷提升職業道德、教學技能和教研能力，為自身發展、為學生發展奠定扎實的基礎！

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編輯 馮志強