優(yōu)化教學設(shè)計，促成高效課堂

李明珠

摘 要：孔子說，“溫故而知新”。復(fù)習這一環(huán)節(jié)不僅是對學生已學知識的系統(tǒng)檢驗，更關(guān)系到學生從“已知知識”到“未知知識”的拓展、運用，是發(fā)展學生運用能力、自學能力的重要環(huán)節(jié)。所以，怎樣才能上出有趣、高效的復(fù)習課是需要教師高度關(guān)注的話題和探究方向。實踐證明，優(yōu)化課堂教學設(shè)計、改變復(fù)習內(nèi)容和形式，是促成高效復(fù)習課堂、促進學生能力發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習；創(chuàng)新；整合；情境；高效

復(fù)習課是學生在學習的某一階段，鞏固、疏理已學知識，促進知識系統(tǒng)化，進而提高學生學以致用的能力的一種課型，其基本任務(wù)是“抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練”。但很多教師在復(fù)習時，多采用“教師提問—學生回答—學生做練習題—集體校對”的單一模式，復(fù)習效果差。分析造成低效復(fù)習課的原因主要有：過度“教”教材，把復(fù)習課上成了練習課；“原汁原味”地重復(fù)新授課的某些教學環(huán)節(jié)；機械地關(guān)注知識點，割裂了情境聯(lián)系，忽視了自主學習能力的培養(yǎng)。針對以上問題，我結(jié)合自己和其他一線教師的教學實踐，談?wù)勅绾伟褟?fù)習課上得融會貫通，使其煥發(fā)課堂的活力，促成高效課堂。

一、從單一練習到整合運用

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》建議教師“結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”，而不是“教教材”，單一的詞匯、語法練習課不但會讓學生感覺枯燥無味，而且會導(dǎo)致課堂教學效果達不到預(yù)期效果。科學研究表明，對于人腦對知識的儲存和運用，網(wǎng)狀學習方式明顯優(yōu)于點狀學習方式，因此，要讓我們的課堂高效、充滿活力，必須整合、重組、創(chuàng)新學習材料，優(yōu)化教學設(shè)計，幫助學生建構(gòu)已學知識體系，才能達到學以致用、溫“故”能知“新”的學習效果。

1.以話題為主線整合

PEP版小學英語教材就是在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指導(dǎo)下以話題、功能為主線進行設(shè)計和編排的。雖然每個單元是獨立的話題，但單元的話題之間都有或多或少的聯(lián)系，如果忽視這點，在每單元的復(fù)習課中只復(fù)習本單元的內(nèi)容，就會出現(xiàn)各話題孤立斷裂、課堂容量狹少、學生單一技能提升緩慢等低效現(xiàn)象。反之，將各相關(guān)單元主題進行整合，根據(jù)教學實際需要重組后融入一個大話題的復(fù)習課設(shè)計中，就能實現(xiàn)舊知識的滾動，幾節(jié)復(fù)習課下來，對學生構(gòu)建知識體系有很大幫助，進而能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。如在上四年級下冊Unit 4 Its warm today這一復(fù)習課時，我設(shè)計了take a trip的大話題，整合了已學單元三年級的colour，numbers、四年級的話題clothes，activity，設(shè)計了幾個整合復(fù)習環(huán)節(jié)Activity A：Listen and find out the weather in the London＼Australia，Activity B：What clothes can you wear according to the local weather？Activity C：What activity can you do according to the local weather？Activity D：Which country or city do you want to go ？Why？學生在根據(jù)不同國家、城市的天氣情況挑選衣服時，自然地就會用到clothes的詞匯，挑選衣服時還可以用到顏色、數(shù)量等單詞，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)不同天氣，選擇不同的活動內(nèi)容，Its rainy and cold. I can wear my red coat and my blue boots. I can read books at home. 學生在一個大話題中，很自然地會用到相關(guān)話題的內(nèi)容，各知識點的聯(lián)系加強了，也便于學生記憶、運用，復(fù)習效果很好。

2.以人物為主線整合

我們現(xiàn)行使用的PEP版小學英語教材中的主人公Amy，Sarah，WuYifan，ZhangPeng，ChenJie，Miss White都是貫穿整套教材的（第三冊—第八冊），可愛的Zip和Zoom也伴隨著我們?nèi)搅昙壍膶W習之路。以學生喜歡、熟悉的人物做主線貫穿在每節(jié)復(fù)習課中，能讓學生找到“安全感”，如在上六年級復(fù)習課A Farewell Party時，以Amy為主人公，引導(dǎo)學生復(fù)習Amy 和中國朋友北京旅游的活動，復(fù)習過去時（took pictures＼ate good food ...），Amy在北京認識了些新朋友，他們的職業(yè)各不同，復(fù)習職業(yè)（He＼She is a teacher＼singer＼actress ...），最后Amy準備回美國了，同學們相約1年后再見，復(fù)習將來時態(tài)（We are going to meet in Guangzhou 1year later. We are going to eat good food ...）整個復(fù)習隨著Amy在中國的時間變換活動，學生很積極地參與復(fù)習的每個環(huán)節(jié)，融入里邊的相關(guān)復(fù)習活動。我還看到一位教師在復(fù)習方位詞時，以學生喜歡的卡通人物喜羊羊和灰太狼為主線，為了躲避灰太狼的捕捉，喜羊羊不斷地變化位置，Where is the happy sheep now？Is it on＼under the tree？No，it is behind the door ... 在整個活動中，學生運用英語知識on＼in＼under＼behind等很熱切地協(xié)助喜羊羊躲避灰太狼，他們絲毫感覺不到復(fù)習內(nèi)容的重復(fù)，而是在運用舊知識，學亦樂乎。

3.以功能任務(wù)為主線整合

語言學習的最終目的是實現(xiàn)交流、運用，從廣義上說這是一種社會性、實踐性很強的學習活動。以功能、任務(wù)為主線整合復(fù)習材料，能讓學生在解決問題、完成相關(guān)學習任務(wù)中交流、實踐、提高語言運用能力。如在教學四年級How much is it ？的復(fù)習課時，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：評比最佳理財經(jīng)理。學生4人為一組，各組員的表格上所缺少的物品不一樣，組員A缺少的是umbrella的價格，組員B缺少的是sandals的價格，組員C缺少的是apple的價格，組員D缺少的是jacket的價格，為完成這一任務(wù)，學生必須利用各信息差進行會話，小組成員互相尋問物品價錢，將獲取的信息填入自己的表中，然后在小組內(nèi)匯報物品價錢，最后看誰買的東西剛剛好是100元，學生在交際任務(wù)中自然地運用了語言，效果很好。

二、從“弱”語境到“強”情境

我們都知道語言交流現(xiàn)象的產(chǎn)生是在一定的語境下進行的，那么我們的課堂教學只有擬真情境，才能讓學生“身臨其境”，感受語用的意義和方法。教材提供的大多是一個大語境，對于某些環(huán)節(jié)的學習，其情境有點籠統(tǒng)，我們得處理一下這些“淡”背景，把“弱”語境細化為具體的語言學習情境，使之變“強”。

如在上四年級Unit 1 Our School 復(fù)習課時，我設(shè)計了這樣的情境：Max因父母來中國工作而轉(zhuǎn)學，他喜歡音樂和體育，請同學們協(xié)助Max挑選一間合適的學校。

我把學生分成兩大組，一組是校方（2所學校），負責介紹、回答自己學校情況，一組是Max親友團，協(xié)助咨詢學校的相關(guān)信息，當學生看到校方展示的校園圖畫時，開始很主動、熱情地了解學校情況：Do you have a library at school？Is your music teacher nice？...學生在具體的情境中運用語言，體驗語言，避免了出現(xiàn)“弱”語言背景下模棱兩可的狀況，有的放矢地培養(yǎng)了學生良好語言素養(yǎng)。

三、從“炒冷飯”到“嘗新鮮”

小學生天性好奇、愛嘗新，而復(fù)習課恰好是對已學知識的鞏固、拓展，很多時候給學生的感覺是“炒冷飯”，不新鮮。針對這種情況，只有在“新”字上下功夫。

使復(fù)習內(nèi)容和形式較之前有所不同，減少學生的視覺、聽覺疲勞。如同樣是sharp eyes 的復(fù)習環(huán)節(jié)，即讓學生看閃過的圖或單詞快速說出英語單詞，在復(fù)習時，我就加大難度，如加快圖或單詞出現(xiàn)的速度或者同時出現(xiàn)兩個以上單詞、把原來單數(shù)的名詞變成復(fù)數(shù)等。從新授課時的教師主導(dǎo)過渡到復(fù)習課時以學生為主來歸納、分析、總結(jié)、運用已學內(nèi)容。可以讓班上的后進生參與老師的復(fù)習課設(shè)計，請他當助教，和教師是一起“引導(dǎo)”同學完成題目，也可以讓各小組輪流小結(jié)所學內(nèi)容，學生往往很樂意參與教師的設(shè)計，享受“小老師”的自豪感，這也在無形中提高了學生的自主學習能力。

四、小組合作學習，激發(fā)自主學習

在50人以上的大班級教學中，小組合作學習形式無疑是提高課堂效率的重要途徑和方法。小組合作學習給學生提供了很好的機會和平臺，學生能在一些學習任務(wù)中根據(jù)自己特長各顯神通，如制作My farm 時，小組成員可以說說自己小組農(nóng)場的名字、設(shè)計、特色等，畫工好的同學可以畫畫；英文字漂亮的同學可以書寫農(nóng)場特色介紹；口語好的同學可以介紹農(nóng)場等，各小組成員相互協(xié)助、揚長避短，同時也培養(yǎng)了學生與他人相處、合作的交際能力和意識，在這個過程中，學生還增強了自信，嘗到了成功的喜悅。

五、復(fù)習課的高效有趣的方法

教無定法，能為教學目標服務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期教學效果、發(fā)展學生能力的教學設(shè)計都是好的。在這里，和大家分享幾個效果很好的復(fù)習課方法。復(fù)習詞匯：（1）接龍比賽，老師說出一詞如egg，學生接著說出以上個單詞結(jié)尾的字母g為下個單詞開頭的單詞如goose，要求不能重復(fù)別人說過的單詞。（2）brainstorm，這個方法在話題復(fù)習時很有效，如在復(fù)習body時，學生說nose，eye，ear，mouth，leg等。（3）運用phonics，說出含有某些音的單詞，如說出或?qū)懗龊小癶”發(fā)音的單詞，學生會說hen，hear，hair，head。復(fù)習對話：role play，在不同情境下進行朗讀指導(dǎo)；根據(jù)實際情況改編新對話。復(fù)習閱讀：retell the passage，將文章改成對話形式并演出來。make a surprising ending for the passage；給文章“找茬”，找出文章中信息、書寫、格式等有誤的地方……

總而言之，上復(fù)習課時，重復(fù)已學知識在所難免，但不能所有知識都一一照舊呈現(xiàn)“炒冷飯”，因為這樣既耗時又收效低下，久而久之，對學生學習興趣的保持不利。因此，要“溫故而知新”，我們應(yīng)該在新課標理論的指導(dǎo)下以學生為主體，根據(jù)不同的復(fù)習內(nèi)容選擇合適的教學方法，把平時零碎、單一的教學內(nèi)容整合、重組成為能為教學實際需要服務(wù)的整體教學設(shè)計，讓學生對復(fù)習課有“新鮮感”，能積極參與學習，實現(xiàn)有效、多向的互動學習，使新舊知識形成知識體系，達到復(fù)習過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

胡修金.創(chuàng)新教學與活動[M].東方出版中心，2001-11.

編輯 杜元元