單元整體中優化小學英語情境教學的有效策略

王燕

摘 要：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這就要求教師盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。課標的要求向廣大教師指明了小學英語教學的原則，從知識技能到運用，都離不開情境。英語教學的最終目的是培養學生的基本英語素養和發展學生思維能力，有效的教學情境為這一目的的實現提供了更大的可能性。

關鍵詞：單元整體；情境創設；完整性；趣味性；合理性；真實性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》基本理念指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這就要求我們教師盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。課標的要求向廣大教師指明了小學英語教學的原則，從知識技能到運用，都離不開情境。英語教學的最終目的是培養學生的基本英語素養和發展學生的思維能力，有效的教學情境為這一目的的實現提供了更大的可能性。

現行的譯林新版英語是以單元的形式進行編排，每個單元以話題的形式將各版塊融合其中，story time板塊一般有一個緊扣單元話題的主題情境，而其他各個板塊與單元話題或多或少有一些脫節，板塊與板塊之間也缺少緊密聯系，那么這對我們教師如何將這些零散的內容有機統一于單元話題下提出了新的挑戰。接下來筆者將從單元整體的角度談一談情境創設的有效策略。

一、充分利用教材資源，注重情境創設的整體性

當我們認真閱讀、分析教材后會發現，譯林英語教材話題豐富，涉及了生活的方方面面。為了讓學生更好地掌握所學知識，老師們通常采用創設情境來開展教學。實踐證明，過多過繁的教學情境不但不利于學生的學習，反而還會阻礙學生的學習。因而，教師要做的是要讓學生從整體理解和掌握單元話題入手，緊扣單元話題，在一個完整的大情境中初步感知、體驗并理解單元的主要詞匯與句型，以及篇章所承載的文化與情感。

如在五年級上冊 Unit 8 At Christmas的story time板塊的學習中，有一位老師緊扣單元話題At Christmas，以兩個緊扣“Christmas”的謎語開啟了圣誕學習的序幕，以下是該老師本課教學的一個主要的流程：

Step1.Warm-up

1.Greeting

2.Guessing game

Riddle1：Its a tree. Its green. There are many pretty and nice things on it.Whats it？（學生猜出是Christmas tree）

Riddle2：Hes an old man with whit beard.He wears red clothes. He gives children presents.（學生猜出是Father Christmas）

T：Chrismas tree and Father Christmas，they are all about a holiday. What is the holiday？

Ss：Christmas.

Step2.Before reading

1.Talk about Christmas

T：What do you know about Christmas？（學生頭腦風暴說一說關于圣誕的一些短語或句子）

Do you want to know more about Christmas？

Step3.While reading

1.Read and choose.

Mike will tell us more about Christmas（PPT展示課文插圖）學生自己朗讀語段并為文字選擇正確的圖片。

2.Read and underline

（1）學生朗讀課文并畫出Mike一家的圣誕活動。

（2）Ask and answer. 就Mike一家的圣誕活動進行問答，如What do they do at Christmas ...？如果遇到生詞可組內求助或是求助老師。

（3）Check and learn the pictures one by one在學習每一幅圖的時候，教師相機展示關于圣誕的各種文化知識。

3. Read and order

再讀文章，并把文章正確排序。在與老師共同學習文本的過程中，學生自己來感知并體驗first，next，then和finally的用法，同時，師生共同建構故事學習的整個過程。

4.Read

Step4.Post-reading

1.Talking time

What do you think about their Christmas holiday？

2.Retell the story

（充分利用板書功能，在復述的過程中將雜亂的板書按順序排好，完整展示了整個文本的脈絡。）

整個教學設計，教師緊扣單元話題，特別注重第一課時學習的情境創設的整體性，為學生更好地理解文章的內容起到了較好的輔助作用。

二、充分發揮板塊功能，注重情境創設的趣味性

興趣是最好的老師。小學階段是小學生英語學習的起步階段。學生對英語有較強的好奇心，對英語非常感興趣。因此，生動活潑、真實有趣的教學情境能培養小學生積極的情感態度，形成有效的學習策略，不斷提高自主學習能力。某教師在At Christmas第二課時教學時依然緊扣單元話題At Christmas，以Mikes Chri-stmas，Tims Christmas 以及The animal friendsChristmas，這樣一條線索貫穿整節課。本課時的教學內容為Grammar time和Cartoon time。上課伊始通過歌曲導入主題，接著復習Mikes Christmas。隨后的Grammar time的學習，教師創設了這樣的教學情境：

T：Now，Mikes little brother Tim also wants to talk about his Christmas to his grandparents.Now lets listen to his introduction.

Tim：Hi，Im Tim. I go to see father Christmas，oh，no，I eat a turkey，I put a stocking on my bed ...（學生聽到Tim呈現了一段雜亂無章的敘述，Tim的年齡只有兩歲，他急切表達自己想說的，可是又說不清楚，符合Tim的年齡特征和任務特點。）

T：What do you think of his introduction？

Ss：Not very good.（學生對Tim的表達作出評價。）

T：Now，can you help Tim to talk about it clearly？You can say“Hi，Tim，you can use ...”

S：Hi，Tim，you can use“First，next，then and finally”.（學生經過第一課時的學習，對本單元的語法項目已經有了一個初步的感知和體驗，這個活動設計，充分讓學生將感知的內容初步嘗試運用。實踐證明，學生完全有自我體驗和感悟的能力。）

本課時的情境創設不僅關注了對第一課時情境的一個延續，同時更兼具了趣味性，學生在學習運用語法知識的時候充分調動了其積極性，最終達到了一個非常好的效果。

三、充分整合板塊內容，注重情境創設的合理性

如何將單元剩余部分的看似零散沒有緊密聯系的活動板塊的教學內容整合成一個整體，成為本單元前兩個課時教學活動的延伸與擴充，也是老師們面臨的一大難題。老師們往往注意到了緊扣單元主題，在主題情境中開展教學，但常常忽略了情境創設的合理性，有一些牽強的活動設計顯得不合理，從而影響了學生對活動內容的理解，教學效果也大打折扣。

在At Christmas這一課的第三課時中，教師將前兩課時所剩的內容fun time，sound time，song time 和checkout time作為教學內容，依然緊扣單元話題At Christmas，從歌曲導入學習，以Helens Christmas為主線開展教學。

Step1.Enjoy a song “We wish you a merry Christmas.”

Step2.Helens Christmas

1.Listen and order the pictures（將Checkout time 板塊的第一部分Think and write進行修改，PPT呈現無序的海倫的圣誕活動，播放錄音，學生聽完之后，將海倫的活動排序。）

2.Talk about Helens Christmas

Helen has a ... Christmas. First，she ... Next ... Then ... Finally ...

Step3. Fun time

1.Helens introduction of how to make a card

T：We know Helen makes Christmas cards at Christmas. How to make a card？Lets listen to Helens introduction.

2.Let the ss to talk about how to make a card

3.Make a card in groups

Step4.Sound time

1.Guess and say

T：What do they do at the Christmas party？

Ss：They sing and dance./ They watch a show...

T：Yes，look，they are watching a show. Who are on the stage？What can you see？

（通過Christmas party上的演出，引出sound time的學習）

2.Listen and repeat

3.Find the pronunciation of letter ‘j

4.More examples

在本課時中，幾個零散的板塊通過Helens Christmas 這條主線，比較完整地統一在了At Christmas 這一單元話題下，而Fun time和Sound time的內容也比較合理地融合在了Helen的圣誕活動中，學生基于一、二兩課時的學習，在連貫的教學情境中進行第三課時的學習，循序漸進接觸、體驗、理解和運用真實語言，從而實現了語言知識的內化和語言能力的提升。

四、充分聯系生活實際，注重情境創設的真實性

如果我們仔細鉆研教材會發現，教材中的話題其實來源于生活，老師們充分關注學生的生活經驗和知識儲備，常常把大量的力氣用在創設真實的課堂教學情境上，意在使學生有效理解所學語言，而當一節課的下課鈴聲一響，家庭作業一布置，我們的英語課堂與學生生活的世界又天各一方，學生所學源于生活卻回不到生活中去，最終，語言知識的運用還是局限在我們課堂中為學生創設的偽情境中。如何為學生的課后作業也創設一個真實的情境，將關系到學生是否真正會用英語來做事情。基于以上認識，我將第二課時的課后作業作出如下設計：

1.Mike wants to know something about Chinese New Year，please write a letter to him.

（從學生的角度來說，他們更熟悉的節日是中國的春節，因為春節是中國人最重要的節日，以此為話題，學生有話可說，有話想說，有話愿說，同時再次把本課語法項目運用在寫信中。）

2.Know more about other western holidays.

（本單元的leaning tips‘know more about other western holi-days雖然是出現在story time板塊，但不是說僅僅只是第一課時的目標，應該是通過整個單元的學習，學生逐步達成的一個目標。）

這樣的作業設計既兼顧了學生的已有經驗和認知水平，同時也是真實的，是可以真正在生活中做和用的。

在小學英語課堂中，創設情境不僅能促進學生學習知識，掌握技能和發展語用能力，而且更有利于教師優化教學的過程，完善教學的方法，從而提高課堂教學效率。教師應關注情境創設的完整性、趣味性、合理性、真實性等，有效組織教學，充分發揮情境的作用，從而全面提升學生語用能力，提高學生學習效率。

參考文獻：

倪海棠.創設英語課堂教學情境的問題與對策[J].中小學外語教學（小學篇），2016（4）.

編輯 高 瓊