潤澤課堂將自由進行到底

金美瑾

摘 要：潤澤課堂，以“應對”為中心的學習和教學的課堂，每個人安心地、自由地構筑著人與人之間的關系，構建著一種基本的信賴關系。在語文課堂中，通過師生的側耳傾聽，營造自由思考的氛圍；通過對文本的多元解讀，培養學生自由表達的能力；通過模仿運用，實現言語的再創造，打造小學語文的潤澤課堂，將自由進行到底。

關鍵詞：潤澤課堂；側耳傾聽；多元解讀；模仿運用

最近筆者閱讀了日本學習院大學文學部教授，教育學博士佐藤學先生的著作《靜悄悄的革命》，對書中的“潤澤的教室”這一概念產生了濃厚的興趣。在“潤澤的教室”里，教室和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構建著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，并得到承認。可現實中，我們時常看到另一個極端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關系構成的教室。那么在小學語文教學中，怎樣實現潤澤課堂，讓課堂中的每一個人都能沉浸在心情舒暢的氣氛中自由思考、表達、創作呢？

一、傾耳靜聽，營造自由思考的氛圍

“潤澤課堂”是以“應對”為中心的學習和教學的課堂，它是“主動性”神話的對立面。因此，在潤澤課堂大家的交流中，傾聽遠比發言更加重要。我們要想讓學生自由思考，培養學生的言語表現力，與其鼓勵他們發言，不如多關注每個人的側耳傾聽能力。

佐藤學先生說：“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。”我覺得教師首先要在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

例如在教學《恐龍的滅絕》公開課時，在導入環節，我播放了一段許多恐龍在草地上活動的視頻，每個孩子都睜大了眼睛，充滿了驚嘆，有些孩子還不時地發出“啊啊”的驚呼聲。我在孩子的肢體中感受到了他們對恐龍世界的向往，也隨之發出驚呼。孩子們見我如此，更是放松了心情，與我一起暢游在了恐龍王國。那一節課，學生思維活躍，個個都興趣盎然。

首先，教師的傾耳靜聽，不僅聽到了他們的話語，也聽到了每個學生尚未說出的話語。在對話的過程中，教師竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。這樣的老師，這樣的課堂，學生自然是幸福的、自由的。

其次，學生也要成為課堂的傾聽者，關心身邊同伴的想法，聆聽他們的聲音，在同伴發言的基礎上思考。

二、模仿運用，完成自由創作的旅程

管建剛老師的指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。

1.從心出發，換位思考

要想體會文章主人公的內心世界，最好的辦法就是換位思考，產生情感共鳴。在《爭吵》一課的教學中，我設計了這樣一個實現言語創造的環節：

師：那么克萊諦又是一個怎樣的人呢？在第5～8自然段的字里行間你讀出了一個怎樣的他？

生：勤勞、友善、孝順……

（出示文中的句子：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現出來的不時憤怒，而是悲哀。）

師：他會糾結嗎？他又會糾結什么呢？請同學們試著走進克萊諦的內心世界，寫一寫當時他復雜、矛盾的心理。

從說到寫、從讀到練，這是一個水到渠成的過程。學生與文中的兩個主人公進行了一場心靈的對話，同時在言語實踐中學會了根據需要自如地運用言語形式的本領，達到了理想的表達效果。

2.從詞入手，以讀促寫

學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。語文課程標準指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。詞語是句子的組成單位，我們要以詞語為抓手，讓學生積累運用。

以《矛和盾的集合》為例，這篇課文的課后練習有：“課文里有不少用得好的詞語，如左抵右擋、大顯身手，我要把它們抄下來。”教師由此設計了一個串詞寫話的環節。

師：課文中有不少用得好的詞語，如左抵右擋、大顯神威。請你到課文中找一找這樣的詞語，把它們抄下來。

師：你摘抄了哪些詞語？讀一讀。

（隨機出示詞語）

師：如果選其中的四五個詞語寫一段話，你會寫什么內容？

生：我會寫看過的動畫片《西游記》里孫悟空怎樣大戰妖怪。

生：我會寫上周我參加的一場足球賽。

生：我想寫螞蟻群戰勝大青蟲。

……

師：請把課文中的這些詞語串起來寫一段話，要注意不能生硬串詞，要把片段寫具體、形象、有趣味。

教師利用這些文本中的詞語讓學生串詞寫話，能充分調動學生的生活積累，讓學生有話可寫。因此，作為老師，我們要從課文入手引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，經常組織學生進行多種形式地模仿運用，實現言語的再創造。

“潤澤課堂”的真諦是什么？有時只不過需要我們給足時間與空間，讓學生可以自由地思考、自由地表達、自由地創作，從而自由地舒展身心。在這樣的潤澤課堂里，我們與孩子們一同側耳傾聽，一同在文本中暢游翱翔，一同完成一場言語創造之旅，將自由進行到底！

參考文獻：

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福建教育出版社，2015.

[2]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京師范大學出版社，2015.