小學低年級字理識字探討

蓋曉芳

摘 要：作為小學低年級閱讀和習作的教學基礎，識字教學是當前小學低年級教學內(nèi)容的重點和難點之一。小學語文教師要想提高低年級小學生的識字效率，就必須要尊重小學生識字的個性化特點，遵循漢字本身的規(guī)律，充分利用漢字的音、形、義之間的字理關(guān)系，讓學生產(chǎn)生對識字教學的學習興趣。對此，對字理識字的定義及特點進行詮釋，然后系統(tǒng)分析小學低年級字理識字的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學；低年級；字理識字

小學語文教學是我國小學生的基礎教學內(nèi)容，掌握一定的漢字量才能博覽群書，才能善于寫作。但是，目前，小學低年級兒童在學習上陷入了難學難認的教學窘境，一味讓小學生死記硬背，只會降低小學生識字的樂趣，讓學生產(chǎn)生厭學心理，更無法提高小學低年級語文教學水平。對此，在小學低年級利用字理識字教學方法進行改革勢在必行。

一、字理識字的定義及特點

（一）字理識字的定義

所謂的字理識字，是從漢字起源的演變過程進行深度挖掘，將楷體與古體對照，充分利用漢字的形和音之間的聯(lián)系，從而對于漢字學習有了一個新的認知，加深對漢字字形的理解，從而便于記憶。

（二）字理識字的特點

當前，在小學低年級識字教學中，教師親睞于字理識字的教學方法，主要是因為字理識字教學方法具有三個特點：其一，字理識字充分尊重了小學低年級兒童的思維發(fā)展特點，主要根據(jù)漢字的構(gòu)形進行識字，使得小學生識字由具體到抽象；其二，字理識字符合漢字構(gòu)形規(guī)律，充分挖掘漢字的字義、構(gòu)形和讀音等特點，以字理為中心，注重對漢字各個部分組合的內(nèi)在聯(lián)系，使學生了解漢字構(gòu)形的道理；其三，字理識字是識字教學改革的創(chuàng)新方法，利用有趣的圖畫、動作、語言來解析漢字，讓低年級小學生學習漢字更加充滿自信心和樂趣，極大地滿足小學生的求知心和好奇心，大大提高了識字效率。

二、小學低年級字理識字的創(chuàng)新策略

對此，筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗，主要通過圖解法、聯(lián)想法、示范法和游戲法四種方法，提高字理識字在小學低年級識字教學中的應用，從而提高小學生的識字效率，加深其對字理的理解，具體分析如下。

（一）利用圖解法使識字更加形象化

在小學低年級字理識字教學中，教師可以利用多媒體課件的直觀性和形象性等特點，以圖片的形式展示漢字，可以從實物的圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字，通過動畫圖片展示出來，讓學生了解到漢字的發(fā)展源起，從而使枯燥的漢字變得更加形象化和具體化。

如，學習一年級上冊的“風、云、雨、電”這四個字時，可以將這四種自然現(xiàn)象通過多媒體展現(xiàn)給學生觀看，并配上聲音，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對漢字的記憶；學習“木”“林”“森”字時，通過兩個“木”字圖片拼成“林”，代表樹很多才成林，通過三個“木”字拼成“森”，代表需要更多的樹木才能叫“森”。

（二）利用聯(lián)想法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

在小學低年級識字教學中，教師還可以挖掘漢字字形，根據(jù)字形的字理去聯(lián)想，能掌握它的內(nèi)涵和外延，從而加深對漢字的字形、字義和字音的理解，便于記憶。

如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；

如“把”左邊是個提手旁，右邊是一個巴掌的巴，也就是可以聯(lián)想到抬手一巴掌。

（三）利用動作示范的方法示意識字

其實在很多漢字學習中，你會發(fā)現(xiàn)有些單音節(jié)動詞都與人體動作有關(guān)系。對此，語文教師可以利用動作示范的方法示意識字，讓學生通過動作示范領(lǐng)會到動詞的意思，掌握動詞的構(gòu)形特點。如教授“尖”字，上小下大就是“尖”。教師可以讓學生觀察自己手里的鉛筆，筆頭小，筆尾大，就能記住這個“尖”字了。教授“掃”字，教師可以親自用掃帚示范打掃動作，讓學生理解“掃”字需要人的動作才能完成，熟記“掃”字的偏旁部首。

（四）利用游戲法調(diào)動學生識字樂趣

對于小學低年級學生而言，面對枯燥乏味的漢字，很容易產(chǎn)生厭學心理。對此，語文教師可以利用游戲法開發(fā)學生識字思維能力、鞏固識字能力，在寓教于樂中識得漢字，充分調(diào)動學生識字的主動性和趣味性。

如開展“猜字謎”的游戲：

（1）走是錯的（打一字）——謎底：趙

（2）古時候月亮旁的小蟲（打一字）——謎底：蝴

（3）羊字沒尾巴，大字在底下（打一字）——謎底：美

如教學唱識字歌游戲：很多孩子都是聽順口溜的兒歌長大的，朗朗上口的兒歌對于調(diào)動小學低年級孩子們的學習興趣也是有很大的輔助作用的。如在教授《烏鴉喝水》一課時，教學生一句順口溜“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”，就很好地區(qū)分了形近字“喝”和“渴”。

字理識字找到了漢字形與音的聯(lián)系，遵循了掌握漢字的規(guī)律，符合小學低年級兒童識字的認識特點。對此，在小學語文識字教學實踐過程中，教師運用字理識字法能夠更好地解決小學生識字難的問題，滿足了學生的好奇心和求知心，以豐富有趣的圖畫、動作和語言詮釋漢字，讓抽象的漢字更為形象化，從而讓小學生對于認知漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高小學低年級識字效率。

參考文獻：

[1]陳宏偉.人教版小學語文寫字教材的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學識字教學[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[3]王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[4]景輝.多元智能下的低年級識字教學[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷）[C]，2016.

[5]田澤容.淺談低年級識字教學的幾點做法[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C]，2017.

編輯 高 瓊