“問題學生”的成因分析及轉化策略探究

李杰

【摘要】“問題學生”問題的形成原因是復雜多樣的，既有主觀因素，又有客觀因素，但主要是由于家庭教育方式簡單、粗暴，學校部分教育者的教育方向偏失或不當以及復雜的不良社會環境影響所造成的。要轉化“問題學生”的問題行為，家庭、學校和社會必須密切配合，統一認識，各自明確自己的職責和任務，才能真正實現“問題學生”的轉化。

【關鍵詞】“問題學生” 成因分析 轉化策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0206-01

一、“問題學生”的定義

在教育教學過程中，很多老師最頭疼的莫過于“問題學生”， 所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。常表現為：漠視校規校紀，逆反心理較強，意志薄弱，在學習上不求進步，沒有良好的行為習慣，在學習和生活中經常出現錯誤反復重犯，自控能力極低。 目前，問題學生已成為社會普遍關注的焦點，特別是在新基礎教育改革的背景下，問題學生呈不斷增多的趨勢，這不僅給國家和社會的可持續發展帶來隱患，而且對于每一個家庭和學生自身來說，將產生不可彌補的損失。所以“問題學生”的轉化有著不可估量的實踐意義。

這些被視為問題是如何產生的，現就這方面問題作如下探討：

二、“問題學生”形成原因

（一）家庭因素

“問題學生”所出現的種種問題的根源主要在家庭，家庭教育的偏頗和家庭殘缺及特殊家庭的形成，是問題根源之一。父母文化程度低，有不良習慣，隔代培養等都是學生問題產生的不利因素。另外，由于一些特殊家庭，父母去世或離異，都無形中給孩子帶來心靈的傷害，這類孩子在家庭中，缺少父母的關愛和家庭成員和睦相處的體驗，容易產生孤獨、自卑、叛逆等心理，進而會導致問題的行為。

（二）學校因素

（1）多數教師在教育教學過程中，盲目地追求學生分數，以分數高低來評價學生的好壞，“重教書，輕育人”忽視了對存在問題的學生進行思想教育和品德教育，使得這些學生便成為名副其實的“問題學生”。

（2）師生情感淡薄，關系疏遠，溝通不足和不及時，學生的很多問題出現，教師沒能在第一時間掌握學生的基本動向，導致無法及時有效地實施教育，因而使這些學生的思想未能及時得到正確引導而形成問題學生。

（3）受團體影響，學生因結伴了品行較差的團體，也會受到不良影響，很容易出現問題。

（三）社會因素

學生的成長離不開社會環境，學生作為社會中一個比較特殊的群體，其身心發展的特殊階段決定了社會環境對他們的影響，是非常重要的，甚至起決定作用。比如：追星求酷的娛樂世界，使學生不注重本身內在修養只注重外在表現。網絡上種種不良信息，虛擬游戲，在社會上所謂的江湖哥們義氣，幫派意識，暴力解決問題等不良東西滲入，學生腦中都會被學生盡收眼底，學校更無法將這些不良因素與學生完全隔絕，因而會嚴重的侵蝕學生的思想，導致學生扭曲發展。

三、“問題學生”的轉化策略

（一）施以真愛，了解寬容

對那些所謂的“問題學生”，我們更應付出更多的愛和期待，相信他們會不斷地進步，認真聆聽他們的心聲，寬容他們的缺點，給以尊重和信賴，讓他們從心底里接納我們，愿和我們做朋友，這樣教育轉化成功就有了可能，具體做法如下：

1.針對問題學生摸清產生問題的原因，然后有針對性地情感溝通。

2.抓住他們的閃光點，及時表揚增強其自信心和自尊心。

3.在學習上有針對性地輔導，讓孩子看到你的付出。

4.陪伴游戲，如：教室里主動與問題學生下各類棋，操場上陪伴孩子一起跳大繩、打羽毛球、做游戲等各類活動，消除他們的恐懼和自卑心理。

（二）家庭、學校和社會統一教育觀念，明確各自責任

1.家庭方面，因為家庭教育在學生的整個成長中占著極其重要的地位，作為家長，是孩子的啟蒙老師，通過學校家長會，家長聯系制度等方式了解學生在校的表現情況，力爭做到家校教育優勢互補，并做到以下幾點：

（1）家長不要在孩子面前長時間玩手機游戲，也不要讓孩子沉迷游戲當中。

（2）關注孩子的心理發展，發現問題與孩子及時溝通。

（3）關注孩子作業，耐心陪伴。

2.學校方面，應通過家訪、家長聯系制度、電話溝通等方式隨時了解學生在家情況，最大限度與家長在教育觀念上達成一致。

3.社會方面，相關部門應盡其責，嚴厲打擊侵害學生身心健康和干預學校教育教學活動的種種違法犯罪活動，努力整治和凈化校園環境，給學生發展營造一個和諧健康的氛圍，促進學生健康發展。

總之，學生的問題形成雖然復雜，只要家庭學校和社會之間密切配合，共同教育，共同引導，“問題學生”將不復存在。

參考文獻：

[1]黃家和.“問題學生”的教育與轉化.《華東交通大學報》， 2003

[2]王穎.關于“問題學生”研究的文獻綜述.《教育》，2017