基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)

王瑩

【摘要】英語作為高中教學課程中重要的一門語言學科，影響高考的成績及未來的工作選擇。在應試教育的背景下，英語教師選擇填鴨式教學方式，對英語的教學僅針對于其語法、口語等純語言表面的教學，目標限于幫助學生取得優(yōu)異的高考成績，而忽略了對學生文化意識的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語教學 文化意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0117-02

高中教育新課程提出了對學生文化意識培養(yǎng)的目標，要求學生形成跨國界視野的文化交際能力，堅持以愛國主義為核心，為自身綜合素質的發(fā)展奠定良好基礎，肩負起中華民族偉大復興的重任。

一、文化意識的內涵

據(jù)哲學的觀點，文化意識是對群體認識的認識，是屬于精神層面的概念。若對群體認識不足，則不構成文化意識。追根溯源，文化意識產生的源頭是人類對文化思想體系獨到且整體的認知。

結合《高中英語新課程》對高中學生提出的目標進行分析，筆者認為，英語教學中的文化意識的培養(yǎng)應該是指“求同存異，兼收并蓄”的包容文化心態(tài)。同時，要求學生樹立文化自信，形成文化自覺，增強文化敏感。

二、現(xiàn)階段高中英語教學在文化意識培養(yǎng)中存在的問題 （一）教師自身素養(yǎng)不高

文化因素是影響英語學習的重要因素之一，全球文化背景繁多，囊括了各地的政治經濟及民間習俗風情等與生活緊密相連的因子。身為人民教師，必須堅持活到老學到老的精神，通過不斷地學習提升自身綜合素質素養(yǎng)，滿足英語教學的需求。據(jù)筆者的教學調查，較多的教師缺乏較高的人文素養(yǎng)，對其重要性認識程度不高。

（二）課堂文化意識教學涉及較少

課堂是教師教學的主要場所，文化意識的教學必須滲透到課堂中。眾所周知，課堂教學的質量直接影響學生知識的吸收。但是，據(jù)筆者的教學觀察發(fā)現(xiàn)，英語教師在課堂中對文化意識的教學并不充分。造成此局面的原因：一是許多的英語教師不了解文化意識在生活中具體的教學例子，無法聯(lián)系生活舉例說明文化意識的存在；二是異國文化間的比較側重點不恰當，比較是跨國界文化學習的重要手段，通過比較母語和外語的異同點，可以獲得語言文化的敏感性。在實踐中，英語教師偏重于對差異的比較，輕視相同點的分析總結，這會引導學生形成思維定式，對異國文化保持古板的印象，不利于學生文化意識的培養(yǎng)。

（三）第二課堂缺乏文化體驗

由于課堂教學的時間有限，教師應當精心準備第二課堂的學習，借助可利用的社會條件創(chuàng)設新環(huán)境，讓學生切身體驗外國文化，從而培養(yǎng)學生跨國界的文化意識，增強文化敏感性。例如，可在課外組織學生觀看外國文化節(jié)目，組織冬、夏令營活動，開展英語文化知識競賽，英語角等文化活動。但是，在調查中發(fā)現(xiàn)，許多的英語教師對第二課堂的文化體驗的開展缺乏周密的計劃，實施活動中指導不到位，第二課堂的開展并未達到理想狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學生文化意識的途徑

（一）有效利用現(xiàn)行教材

隨著教育的改革，現(xiàn)階段的教材加入了越來越多的文化因素，融合了英語使用者國家的文化背景，涉及英語使用者生活的各方面。教師應當認真研究現(xiàn)有的教材，跨國度、學科的理解教材中呈現(xiàn)的文化，做好備課工作。英語教學可簡單分為詞匯、語法、閱讀、寫作，教師應當從這四方面入手，將人文意識的教學滲透到其中的教學中。例如，在外研社必修一第三講My First Ride on Thompson的課堂教學中，課文提到火車叫阿富汗號的原因，筆者就引導他們更深入的去了解澳大利亞鐵路發(fā)展的歷史及現(xiàn)在阿富汗人在澳大利亞的狀況。除此之外，教師可以通過文中的詞匯滲透文化意識，例如，lucky dog一詞，并不是我們中國意義上的貶義詞，而是夸贊祝賀別人運氣好的褒義詞。

（二）利用第二課堂滲透文化意識

第二課堂是培養(yǎng)英語綜合能力的明智選擇，通過課外的學習，學生將會增強自我學習的創(chuàng)造能力。在第二課堂的開展中，要求教師學會利用多媒體進行教學、指導學生閱讀、利用學校現(xiàn)有條件積極創(chuàng)設良好的校園英語學習氛圍、在舉辦各項英語活動時加強學生異國間文化交際能力。

四、結束語

文化意識是培養(yǎng)學生英語綜合素質能力的重要因素，它的形成并非是一蹴而就、朝夕間的變化，文化意識的培養(yǎng)需要長年累月的堅持，需要教師與學生共同的努力。教師應當重視教學中文化意識的滲透，循序漸進的引導學生了解各國文化，增強文化敏感，讓學生在掌握英語學習能力的同時，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田春陽.談高中英語教學文化意識薄弱原因及對策[J].才智.2017.（10）

[2]喻又芳.淺談高中英語教學中學生人文素質的培養(yǎng)[J].英語廣場.2016.（12）

[3]池福源；黃繼青.研究高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)[J].中國校外教育.2017.（01）