如何提高小學數學復習的效率

程兆湖

摘 要：如何復習一直是令人頭疼的問題。反復強調的內容依然不會，剛講完的知識點一考又錯，計算中的多寫、少寫、抄錯數的現象頻頻出現，對應用題一頭霧水的也大有人在。如何進行科學的復習，如何提高數學復習課的效率，成為當務之急。為此，將一些見解與大家交流。

關鍵詞：小學；數學；復習

一、注重良好習慣養成——細節決定成敗

良好的行為習慣有助于學生提高學習效率，更加科學有效地進行學習。比如：在做題中學生不能注意到單位的不同，不能注意書寫格式，不能注意到小數點等等，使得粗心成了出錯的重要原因。如果教師在平時就注重幫助學生養成細心的習慣，一定會事半功倍。如：教學中，我會故意出一些易錯的題，讓學生自己判斷，就起到了很好的效果，使學生有一種成就感，同時要對學生進行思想教育，使其認識到細心的重要性；在每次考試之后，我都會讓學生計算一下，如果加上粗心丟的分，你的成績怎樣？兩相對比，自然會發現其重要性等。那么在復習過程中，良好的行為習慣就會起到很大的作用。

二、注重算理——知其然，也知其所以然

數學知識比較有連貫性，掌握正確的算理顯得尤為重要。學生只有在明白了算理的前提下，才會真正地明白為什么要這樣做，才會真正提高認識，掌握知識，形成技能，形成良好的思維習慣。我在教學中常常用講算理的方法對所學知識加以強化。要求學生不僅要會做，還要會講算理。比教師單一的講解要見成效，成績也提高得很快。

三、抓好類型——以點帶面，各個擊破

要上好復習課，就要抓好類型。在復習時先分類再復習，重點突破。

如“倍數與因數”的復習中包含有“自然數”“整數”“質數與合數”“偶數與奇數”等十幾個知識點，要把這些知識進行分類，有序、系統地進行整理。在設計中可簡單回顧概念，放手由學生進行整理，形成網絡。不同層次的學生會設計出不同的知識網絡，但肯定有其合理性。對這部分知識的網絡構建和分析，也就是對不同學生的分析，關注過程中學生的發展動態，讓每個學生“吃好、吃飽”，形成師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，使每個學生都成了復習的主人。

又如：五年級數學中的粉刷教室題就是重難點，我在講課的時候就已經很重視了，但是到考試的時候依然還是出錯。后來我就領著學生在教室中量一量，算一算，比一比，講一講，效果很好，使得學生真正明白了為什么要這樣算，而不是像以前那樣記住公式。所以抓住典型應用題復習能事半功倍。

四、關注差異——有的放矢，對癥下藥

學習的主體是學生，只有關注學生的學習實際才會找到教學的突破口，應用最合適的教學方法。學生對什么知識還不懂，什么地方掌握不好要比教師的心里明白得多。故此我在復習階段經常組織學生自己找不足：什么題型不會，什么地方不理解等等，然后以紙條的形式交給我。我會對學生上交的信息進行分析整理與篩選；針對學生的信息去修改我的復習方向與復習內容。對于個別學生不會的采用小組互助—教師個別輔導—強化練習。對于有較多的學生不懂、不會的題，就放在全班講，效果很好。不僅使那些因為學習基礎差而跟不上的學生得到更多的照顧，而且使學生在互幫互助中共同提高，縮小了尖子生與學困生之間的差距；同時可以幫助教師有的放矢地備課與講課，提高復習的效率。

五、注重過程——創設良好的復習氛圍

不同年齡段的學生在學習的方式與習慣方面會有差異。為此，我們要關注學生的學習方式，關注學生的感受。讓學生用不同的學習方式，獲得共同的感受。低年級學生課堂游戲多一些，為的是引起學生的注意，實現在玩中學的目的；高年級獨立思考的時間會多一些，小組合作學習的時間會多一些，目的是通過自主探究、合作探究讓學生親歷知識的形成過程，獲得更加理性的認知。對于結果，教師要以一種發展的眼光來看待。要多一些理解與寬容，讓學生在一種既科學嚴謹又不失溫馨愉悅的氣氛中學習。

不同的教師可能會有不同的復習策略與方法，即使是同一個教師在不同的班級，所用的策略與方法也會不同，但有一點是相同的，那就是都必須遵循學生的認知規律。抓住了規律性的東西，方法才會科學，復習才能高效。

總之，新授課像“栽活一棵樹”，復習課似“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。蘇霍姆林斯基說過：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。真正的數學復習課是學生認知策略的習得、數學思想方法的獲得及解決綜合問題能力提高的極好時機，應該是一個積極思考的王國。因此我們的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上，必須讓學生生活在一個思考的世界里。我愿意做學生積極思考的同路人，讓復習課成為學生的智慧之旅、生命之旅。