借助繪本教學培養低年段學生的多種能力

曾俊莉

繪本，也被稱為“畫出來的書”，是一種語言和繪畫完美結合、非常適合兒童閱讀的文學讀本類型。近年來，許多優秀的繪本逐漸進入小學語文教師的視野，并一步步走進課堂。繪本教學，不僅能培養低年段學生的閱讀興趣，更是培養學生多種能力的有效途徑。

一、借助繪本教學，培養學生觀察圖畫的能力

英國杰出的生物學家、進化論的奠基人達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”達爾文清楚地告訴我們，敏銳的觀察能力對取得重要成就顯得何等重要。繪本，恰好是培養學生良好觀察力的橋梁。以《聰明的小雞》為例，教師出示圖片后，遮擋住文字，通過恰當的提問，明確觀察任務。例如：

師：這里有誰？它們要干什么？

生1：這兒是小雞們的家，有小黃雞，還有它的哥哥姐姐們。

生2：它們都在家里玩耍。剛出生不久的小黃雞要出去大門玩。

生3：一只狐貍一直躲在暗處觀察它們，想吃它們呢，饞得直流口水。

通過有序觀察每一幅圖，有目的地引導學生按由近及遠、由主到次、由局部到整體等順序觀察。沒有文字，只有圖畫。學生仔細觀察，感知圖畫背后的內容，培養了學生良好的觀察習慣，形成良好的觀察能力。借助繪本培養學生的覺察力，這不僅僅是觀察畫面、讀一兩句文字那么簡單，更重要的是對畫面細節的捕捉，對故事情節的發現，對前后頁面關系的聯想，在整個繪本的閱讀過程中，認知也會快速成長。

二、借助繪本教學，培養學生語言表達的能力

繪本是“畫出來的書”，作為一種以圖畫為主要表現內容的讀物，它構圖巧妙，造型生動，色彩優美，對于兒童具有極大的吸引力。其中富含節奏韻律感，幽默詼諧、擬人夸張的語言也符合低年級學生語言的年齡特點。

小學階段是一個人語言能力發展的關鍵時期，必須抓住時機對學生進行扎實訓練。繪本閱讀是一種非常有效的培養學生語言表達能力的形式。以《聰明的小雞》繪本教學為例，設計了“講述圖上內容”“情景表演”“猜想情節”“交流感受”“敘說故事”等教學環節。例如在“講述圖上內容”環節，設計問題“仔細看看圖，圖上講了什么呢？”說一說圖一的內容；設計“你是從哪里看出小黃雞才出生不久？用上‘因為……所以……的句式來說。”關聯詞的使用對于低年級孩子來說有難度，但如果放到情境教學里，就簡單容易了。孩子們沉浸在圖文并茂的“聰明小雞”里，拼命想講、想演、想說，不難看出，這些環節的設計通過這樣的教學，對學生進行了不露痕跡的語言表達、語感的訓練與培養。也的確很好地落實了課標指出的小學語文教學的任務“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”。

三、借助繪本教學，培養學生推想的能力

“在發展語言的同時，發展思維能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求。可見，發展學生思維能力是語文教學的重要目標之一。在語文教學中，利用繪本資源語言表達能力得到發展的同時，還能促進學生思維推想能力的同步訓練。

教師選擇一個人物表情畫面，讓學生嘗試推斷這個人的思想情感。當學生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進行這樣的推斷呢？”在學生回答的過程中，教師不斷地鼓勵學生，引導他們關注細節，在圖片和文字中尋找推斷的線索。以《聰明的小雞》繪本教學為例，讓學生只觀察第一幅中小雞的表情，推斷小雞要出去時的心情。

師：從圖上可以看出這只小雞要從家里出去了。大家仔細看看它的表情并猜猜它此時的心情。請用上“我認為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。學生根據畫面爭先恐后猜圖畫后面的內容。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進行推想故事，每個孩子都樂意參與。繪本故事文字雖少，但內涵豐富。如果學生只是走馬觀花，就可能浪費了寶貴的資源。我們可以利用簡短的文字進行推斷。比如，在已經出示圖一、圖二、封面后，我們知道了小雞沒有被吃掉。追問“小雞為什么沒有被吃掉？“來推斷下一步的故事。

師：啊，弱小的小雞竟然沒有被大狐貍吃掉。同學們，你們能使用自己的聰明腦袋推斷一下發生了什么事情嗎？

為了降低難度，教師讓他們聯系自己的生活經歷進行推測，再經過對簡單文字的揣摩，在學生已有的知識或經歷上，推斷出故事發展。

四、借助繪本教學，培養學生寫話習作的能力

《義務教育語文課程標準》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。但繪本圖文并茂，比較適合在小學低段開展繪本閱讀，可以提高學生的語言表達和寫話習作的積極性和興趣。

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。教師可以借鑒繪本的表現形式，進行畫寫、仿寫、補白、續編等形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字用圖畫來表示。繪本語言雖然非常簡練，卻也蘊含著一定的語言規律，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說。圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……以孩子熟悉和喜愛的事物為依托去學習新的事物——寫話習作，孩子的心里也是很好接受的，可以說繪本起到一個很好的過渡和銜接作用。難怪臺灣兒童作家方素珍說：繪本的確是一個銜接閱讀與寫作的“好工具”。