小學生錯別字原因分析及糾正方法探析

瞿業宏

摘 要：語言文字是溝通、交流思想的重要載體，語文課程所承載的一個重要使命就是訓練學生的語言文字運用能力，可是，翻開學生的作業本、作文本、測試卷，發現形形色色的錯別字令人啼笑皆非，有些錯別字屢糾屢錯。消滅錯別字對語文老師來說刻不容緩！

關鍵詞：小學生；錯別字；原因分析；糾正方法

我們的生活、工作、學習離不開語言文字，語言文字是溝通、交流思想的重要載體，語文課程所承載的一個重要使命就是訓練學生的語言文字運用能力，最基本要求是規范用字。可是，翻開學生的作業本、作文本、測試卷，發現形形色色的錯別字令人啼笑皆非，至于那三個“的”“地”“得”，很多學生根本不加辨別，隨便寫上一個就是，錯別字是屢糾屢錯。這不僅影響句子意思的表達，而且對學生寫作能力的提高極為不利，嚴重影響對學生語文素養能力的培養。消滅錯別字對語文老師來說刻不容緩！

一、錯別字產生的原因

1.漢字形近、音近、一字多音及語言環境不同讀音不同的特點，容易使學生用字時產生錯別字

（1）形近字多。漢字中有許多的形近字，由于這些生字外形相近，如果不仔細區分，很容易產生錯別字。

（2）音近或音同字多。

2.學生原因

（1）注意力不集中，粗心大意

小學生的有意注意時間十分有限又多半好動，注意力非常容易轉移，他們觀察、感知事物總是走馬觀花、粗枝大葉，這對于學字、記字十分不利。

（2）不善于經常復習，導致遺忘

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，我們如果不對新知識進行反復記憶，就會以先快后慢的速度把它淡忘。在實際教學中，我發現很多學生識字學得快、忘得更快，究其原因是他們識字時投入的注意力不夠，課后又從不復習，對新知識只是處于瞬間記憶狀態，這造成了錯別字極為嚴重的現象。

3.教師原因

（1）忽視識字教學

識字教學是寫字教學的基礎，學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。在日常教學中，有些教師認為學生已經具備了一定的識字能力，因此，教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，認為識字是一件很簡單的事情，不需要花費太多的時間，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。

（2）作業量缺乏合理性

小學生每天要完成語文、數學、英語三門作業，有的教師在布置作業時，沒有考慮到學生放學的時間、其他課程的作業情況以及學生之間的差別，只是單純從自己所擔任的學科出發，以接受能力強的孩子為比照，布置作業不夠合理，作業負擔有些重。學生只圖完成作業而粗制濫造地應付，從而產生許多錯別字。

4.社會用字的原因

進入信息化時代，為了迎合大眾追求個性的社會心理，各種商家、網店、廣告嘩眾取寵，在宣傳推廣時會故意使用一些錯別字、諧音字、自創簡化字等，如：蚊香廣告上的“默默無蚊”，摩托車廣告上的“騎樂無窮”。有些人寫家庭住址時把街道的“街”寫成“亍”。盜版書籍越來越多，教輔書上也出現了許多錯別字，學生又不可避免地會與之接觸，這些都在潛移默化地影響學生產生錯別字。

二、糾正錯別字的方法

1.教育學生識字、用字時要集中注意力，認真細致

多進行一些集中注意力的訓練。注意力集中程度如何，是學習知識的關鍵。為了使學生注意力高度集中，我在教學中做過以下訓練：

（1）編順口溜激發字詞學習興趣，加強注意力的訓練。興趣是最好的老師。學生在興趣高漲時注意力通常非常集中，學習事半功倍。例如：學生經常把“秘密“兩個字的前后順序搞錯，我就讓他們編順口溜：姓“禾”的，姓“必”的，到“山”林里去說秘密，學生記憶效果非常好。

（2）拆字法和合字法能在學生觀察字形的過程中有效地提高學生注意力

在教學時讓學生充分利用已經學過的熟字，進行拆分或組合學習新字，并且進行歸類。

（3）培養學生的自制能力，使其主動集中注意力學習字詞。我發現學生經常使用涂改液或改正紙，這就無法從根本上解決任意書寫的不良習慣，這個字，錯在哪里以及是怎么出錯的，往往因使用涂改液或改正紙而抹去了痕跡。我要求學生在寫錯的地方不能用涂改液、改正紙，只能在錯別字身上打個小“×”，這樣會引起他們的重視，告誡自己今后一定要認真檢查，從而達到主動培養自制力，減少錯別字發生的目的。

2.遵循遺忘規律，注意及時復習，強化訓練

艾賓浩斯的遺忘規律表明，人的遺忘規律是從快到慢的過程，要想不遺忘，必須經過識記、保持、再認或者回憶三個過程。教師只有遵循遺忘規律，用及時復習的方式與遺忘做斗爭，效果才比較好。根據這一規律，我每次在學完生字后的兩天內進行復習，采用同桌進行比賽和家長聽寫的方式復習，效果明顯。

實踐證明，只要方法得當，學生識字興趣濃厚，及時強化訓練，就能實現減少或杜絕錯別字的目的。當然糾正錯別字是一項長期而又復雜的工作，需要我們今后不斷地探索，不斷地研究，更需要全社會的共同努力。