小學數學智慧課程體系的構建策略

何永鋒

摘 要：智慧課程體系是指教師以自身教學智慧，激發小學生學習數學知識興趣，引發小學生對知識的求知欲望，啟發小學生思維能力，使小學生在思維活動中，啟發自身潛能，收獲與生成新的思維模式，進而實現小學數學教學的有效性。新時代下，將智慧課程體系融入到小學數學教學中，不僅是課程改革的需要，也是小學生未來發展的需要。對此，著重分析小學數學智慧課程體系構建的意義，論述小學數學智慧課堂體系的構建思路，提出小學數學智慧課堂體系的構建策略。

關鍵詞：策略；小學數學教學；智慧課程體系

一、小學數學智慧課程體系構建的意義

智慧課程體系的提出，是對傳統教育模式的一種變革，需要教師及時轉變教育理念，創新教學模式，以現代化教學模式為小學生授課；為小學生開展互動課堂模式，融入生生互動、師生互動教學模式，增強小學生與小學生之間、教師與小學生之間的情感，使小學生在思維的碰撞下，生成新的知識內容，對知識有所感悟，進而實現小學數學智慧課程體系構建。在小學數學課堂教學中，教師為小學生構建智慧課程體系，對發展小學生智力、提升小學生邏輯思維能力、培養小學生數學核心素養具有促進意義，進而能夠實現小學數學教學的有效性。

二、小學數學智慧課程體系的構建思路

隨著新課改的不斷深入，相關的新型教育教學方法也層出不窮，小學數學教學也不例外。在小學數學教學中，教師如何通過有效的教學方法，來激發小學生學習動力，提升小學生數學學習能力，已經成為當代教師一直探索與思考的問題。據相關研究與總結而知，構建智慧課程體系，對小學生智力、思維學習能力的發展與提升具有巨大的幫助，對此，本文以小學數學課程“圖形的拼組”為研究對象，構建該課程智慧課程體系，進而實現數學教學的有效性。

首先，課前教學。在課堂教學之前，教師要提前整合“圖形的拼組”知識內容，明確教學目標，根據小學生實際，為小學生設置互動教學活動，準備教學活動，讓小學生在活動中發散思維。之后，教師將知識內容分成模塊化，將模塊化的知識制作成圖文并茂的教學課件，并且將這些課件發送給小學生，讓小學生在家長的輔助下，下載課件，實現對知識的提前預習，同時這也能夠增強小學生信息技術運用能力，便于小學生能夠自主下載課件學習數學知識。

其次，課中教學。在數學課堂教學中，教師運用多媒體將圖形拼組模式生動地展示給小學生，幫助小學生積累知識，之后教師為小學生提供教學道具，將小學生分成小組，讓小學生自主拼組圖形，增強數學教學趣味性，強化小學生數學實踐能力，讓小學生能夠親身感受知識、創造知識，使小學生感受到這一過程的美好。等小學生拼組圖形之后，教師為小學生提出針對性的教學問題，讓小學生結合自身實踐過程，在小組合作中討論、分析問題，闡述自身觀念，之后在小組成員思維的碰撞中，對知識進一步地認知，進而實現互動式數學課堂教學模式。

最后，課后教學。等小學生將討論成果展示之后，教師要認真聽取小學生討論內容，對小學生提出針對性的評價，并且在評價中將知識傳遞給小學生，讓小學生進行教學反思，調整討論方向，使小學生更好地掌握數學知識，進而構建小學數學智慧課程體系。

三、小學數學智慧課程體系的構建策略

（一）轉變教學觀念

在構建智慧課程體系中，小學數學教師要及時轉變教學觀念，以小學生為教學主體，根據小學生實際為小學生開展教學活動，鼓勵小學生進行自主學習，并且勇于說出自己對知識的看法與見解，進而能夠促進小學生全面發展。

例如：在學習“軸對稱和平移”知識中，教師可以為小學生創設一個動感教學活動，讓小學生先去觀察物體，找尋物體軸對稱與平移的特點，讓小學生形成疑惑，引導小學生提出教學問題，之后教師為小學生解答疑惑，進而培養小學生解決問題能力。由于在課下，小學生對知識具有提前的掌握，因此，在教學中，對教師提出的問題，小學生才具有很強的探究欲望，形成師生互動教學模式，讓課堂教學動起來，進而構建數學智慧課程體系。

（二）創設情境教學模式

情境創設有助于數學智慧課程體系構建與開展，使小學生能夠快速融入到情境中，讓小學生在情境交流中分析、發現、探討知識，提升小學生對數學知識的理解能力，進而培養小學生數學素養。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以借助情境創設，構建數學智慧課程體系，帶動小學生認知經驗、生活經驗、學習經驗，使這些經驗與新課程知識相融合，使小學生在思維的想象中，理解、記憶、掌握知識，進而實現小學數學教學的有效性。

例如：在學習“長方體”知識時，教師可以運用圓柱體、正方體、四棱柱與長方形，讓小學生去觀察這些物體，根據小學生已有經驗，分辨哪一個是長方體，同時讓小學生說說長方體的特點，加深小學生對數學知識的進一步理解，進而提升小學生思維邏輯能力。

綜上所述，新時代下，將智慧課程體系融入到小學數學教學中，不僅是課程改革的需要，也是小學生未來發展的需要。因此，在小學數學課堂教學中，教師要關注小學生思維與學習情況，善于結合知識、生活為小學生設問，激發小學生探究欲望，使小學生在思維的想象中，提升對知識的理解能力，進而發展小學生數學思維能力。

參考文獻：

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