小學語文早讀課效益提升策略研究

杜海明

摘 要：講了小學語文早讀課的重要性，同時，針對小學語文早讀課中存在的問題，提出了相應提高小學語文早讀課效益的策略。

關鍵詞：小學；語文；早讀課；效益提升

在小學語文教學中，早讀不僅是語文教學的重要組成部分，也是不可或缺的一部分。早讀課，不僅是幫助學生學好語文課程的起點，也是幫助學生聆聽其他課程的基礎。

一、小學語文早讀課的重要性

（一）可以規(guī)范小學生的早讀習慣

每個語文教師都有這種感覺：在早讀課上，學生的學習熱情普遍不高，精神明顯不足。為此，語文教師可充分利用早讀課時間，靈活采用多種早讀方式，引導幫助學生進行科學早讀，督促學生全身心投入到早讀中，培養(yǎng)他們的早讀興趣，使其養(yǎng)成良好習慣，提高早讀課效益。

（二）有助于增強小學生的語感

小學生的智力尚處在發(fā)展階段，早讀有利于幫助他們通過閱讀，熟悉課本內容，雖然有時讀完之后仍可能會一知半解，但只要長期堅持，還是可以培養(yǎng)并增強學生的語感，提高他們的閱讀認知和理解領悟能力。

（三）有利于提高小學生的記憶力

小學階段是學生進行瞬時記憶和短時記憶最強大的階段。“一日之計在于晨”，早晨，是學生記憶力最好的時候。所以，語文早讀課對于小學生來說，是他們閱讀學習的最佳時段，教師可以利用這段時間，引導學生盡快進入到學習狀態(tài)。而且，早讀課上，通過引導學生進行反復朗讀，也可以使學生在無形中感知語文知識，在無形中領悟、在無形中記憶，久而久之，就會逐步提高學生的記憶力。

二、小學語文早讀課存在的問題

（一）缺乏對早讀課重要性的認識

《義務教育語文課程標準》中明確強調，在小學1-6年階段，要求學生背誦大量的詩文，培養(yǎng)學生語感，提高學生的語文閱讀能力與鑒賞水平，提高學生的語文素養(yǎng)。然而在目前的小學語文教學中，普遍存在著師生不重視語文早讀的現(xiàn)狀，認為語文早讀課，就是教師學生休息放松的預備時段，在語文早讀課上，安排學生干一些與學習無關的事情，或者全班學生放羊式地隨意朗讀，把極其寶貴的早讀時間白白浪費了。久而久之，學生對這種毫無意義的機械重復厭惡至極，從心理上開始排斥語文學習，語文早讀課也完全成了毫無意義的形式和擺設。

（二）不能充分利用好早讀時間

我校的語文早讀課時間為40分鐘，但很多班級總是利用早讀課時間來安排其他活動，如：班主任講紀律、學科老師安排做作業(yè)或者講評作業(yè)，即使老師沒有占用早讀時間，大多數(shù)學生也不夠重視，不是用來完成作業(yè)就是左顧右盼，或聊天，或打鬧，不僅耽誤自己的學習，還影響了整個班級的學習氣氛。

（三）讀書方法不正確，教師缺乏引導

早讀課上，乍一看，學生好像都在認真讀書，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，有的只是在盲目地讀，有口無心，并沒有把讀和記緊密結合，有機統(tǒng)一；有的只是搖頭晃腦，讀過就忘。學生因為缺乏良好的讀書方法，讀起書來心不在焉，無目的性，既沒有記住該記的內容，也沒有理清文章的脈絡結構，學生讀后仍是一頭霧水，更別提對文章主旨的掌握了。

有的語文老師對早讀課疲于應付，沒有及時督促和引導學生有效早讀，整個早讀課好像菜市場一樣喧囂；有的即使能來教室指導，但不重視閱讀的形式和效果；有的為了省事，要求學生放羊式地齊聲朗讀，這樣有些學習較差的學生容易開小差，借齊讀來濫竽充數(shù)，不能讀出個性和感情，失去了早讀課的效用和意義。

三、提升小學語文早讀課效益的策略

（一）明確早讀課目標，完成早讀課任務

早讀，是鞏固課堂知識與拓展課外知識的關鍵時刻。早讀課上學生可以根據自身實際自由攝取知識，查漏補缺，通過知識的融會貫通與拓展延伸，不斷充實自身的知識儲備；教師要切實掌握學情，引導學生明確早讀課目標，幫助學生制訂出適合自身實際的早讀任務，并引導學生沿著目標任務有針對性地閱讀和學習，這對于提高學生的語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。

（二）加強規(guī)范管理，培養(yǎng)學生良好的早讀習慣

對早讀課進行規(guī)范管理，是學生有效早讀，養(yǎng)成良好早讀習慣的先決條件。早讀課上，教師要對學生適時引導，采用教師導讀學生跟讀、學生分組競讀、分角色及互換角色讀等多種趣味閱讀方式，始終把學生的注意力集中在閱讀學習上，把以往枯燥乏味的放羊式“唱讀”轉變?yōu)轷r活生動的趣味課堂，這樣一來，學生自然會養(yǎng)成良好的早讀習慣。除此之外，還要堅持原則，注重精細化管理，明確班級獎懲措施，充分發(fā)揮班干部和小組長的作用，促使良好班風、學風的形成。

（三）教師要勤檢查、勤指導

小學生的生理和心理正處于發(fā)展階段，自控力極差。所以早讀課上，他們極容易開小差，這就需要老師適時檢查督促，及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對性予以指導，讓他們能在多種朗讀形式中體驗早讀帶給他們的心靈愉悅感。首先，教師要指導學生自由選擇多種早讀方式，比如教師導讀學生跟讀、學生分組競讀、分角色以及互換角色讀、接龍讀等，學生分組適時檢測早讀效果，督促他們查漏補缺，進一步鞏固完善知識；其次，教師要根據早讀內容，指導學生有效讀，在體味內容的基礎上，把生疏的字詞圈出來，把不理解的或者優(yōu)美的語句勾畫出來等，要避免無意義的放羊式泛讀，或囫圇吞棗式的閱讀。

四、結論

小學語文早讀課對提高小學生的語文素養(yǎng)，提升語文教育教學質量具有重要意義，因此，小學語文教師必須勤于鉆研，認真探索，創(chuàng)新思維，不斷開發(fā)新的教育模式，探索高效實用的早讀課運作方法，有效提高早讀課效益，有效提高小學生的語文素養(yǎng)和教學質量。

參考文獻：

[1]殷蘭.關于小學低年級語文朗讀訓練的思考[J].科技資訊，2015（12）.

[2]葉薇莉.小學生早讀 任重而道遠：對小學生早讀有效性的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學語文早讀課效益提升策略研究”研究成果，課題批準號：[2018]PLZ022。